计算机基础教学研究

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【摘要】越来越多的企事业单位，在录用和考核工作人员时把计算机使用能力作为必备技能，这使得计算机等级证书的获得越来越受大学生青睐，它不仅能体现计算机应用水平的能力，也成为了是大学生学习计算机知识的动力与目标。本文作者以安徽外国语学院为例，结合本校计算机等级考试开展经验，探讨在计算机等级考试积极引导作用的基础之上，如何进一步优化计算机基础教学，使等级考试与计算基础教学相辅相成，在提高教学质量的同时，促进等级考试的通过率，为学生提供更多的社会认同感。

【关键词】计算机基础计算机等级考试计算机基础教学教学改革

引言

在信息技术突飞猛进的今天，特别是第四次工业革命时代的到来，以大数据、云计算、物联网、人工智能等为代表的新一代信息技术已经成为社会经济发展必不可少的关键驱动力，社会各行各业对计算机应用水平能力的提高也有了更高的要求。特别是面向就业时刻，计算机等级考试的证书更是学生通向理想的就业岗位的重要法码。为了给学生提供更多的就业机会，增强学生的竞争实力，很多高校将计算机等级考试引入到计算机基础的教学中来.当前，在国内计算机等级考试分为两种：国家级和省级。全国计算机等级考试(NCRE)，是经教育部批准，有教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。省级计算机等级考试使各省为了加强本省内部，高等学校非计算机专业计算机基础课程教学、提高教学质量而设置的等级考试。省级计算机等级考试沿用了国家等级考试的风格，考试形式和考试内容框架基本一样，只是降低了考试难度。近年，特别是将计算机等级考试走进校园，参加等级考试人数越来越多。各个高校为了降低学生学习的难度，积极提高考试的通过率，一般采用统一参加省级计算机等级考试模式，而学有余力的同学可以自由选择参加国家等级的考试。鉴于计算机等级考试与计算机基础之间的密切关系，因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，改革当前计算机基础教学存在的问题[1]，为进一步优化计算机教学提供参考依据。

一、当前计算机教学现状

1.1教学内容目标性不强

大学计算机基础是普通高校的一门非计算机专业公共基础课，其知识涵盖量大，涉及范围广，但主要还是以计算机相关科学与技术基础理论和计算机基础操作为主，重点是培养学生的计算机操作技能，使学生能够利用计算机技术解决学习、生活或工作中实际问题。大学计算机基础课程面向全校一年级学生进行授课，受益学生较多，如果有明确的目标性，量化的评价机制，对教学质量的提高会有很好的推动作用。

1.2不能体现分级教学

新生计算机水平存在差异是目前普遍现象，很多学者研究解决问题的方法是分级教学，但在实际教学过程中真正实现分析比较困难。1、实现分级教学尽要可能的选取分级教材，在知识的深度和广度上有所区分，又不能过度拔高计算机基础的教学。目前，各出版社在计算机分级教学方面的教材依然欠缺，虽然各高校可以采取自主编写，依据本校学生计算机水平与能力的不同自主编写教材，但编写教材也是一项长期而艰巨的任务，同时依据学习需要和信息发展，也需要对教材进行不断优化和内容调整。2、通过对学生分级考试，可以对学生进行分级教学，不同的级别所对应的教学目标、教学手段、教学内容，都应根据学生自身差异与需求制定科学、高效、可行性高的分层、分级教学，满足不同专业和层次的学生对计算机学习的要求，实现分层教学目标，教师要不断构建计算机基础分级教学模式，提高计算机基础分级教学效率。实现分级教学不管是教材的选取还是教学的过程都需要学校投入较大的人力、物力和财力。

1.3学时不断缩减

信息时代的快速发展，使计算机技术的使用已深入工作和生活的每个角落。随着人们物质生活条件的提高和办学条件的逐渐完善，电脑的使用从幼儿园就已经开始了，在未进入大学之前就可以利用计算机技术处理网络信息或文件整理工作。有的甚至可以进行网页设计、制作音频、视频等。虽然部分地区社会经济发展还不平衡，但在中小学也开设了信息技术课程，对信息相关基础知识进行了一定的普及。其内容和计算机基础知识具有很多相似性和共通性，甚至部分是相同的。为了更好提高计算机基础课堂教学效率，很多高校对计算机基础教学内容进行了删减或缩短教学学时，课程教学时间少，教师数量有限，这就需要对现有教学内容进行重新整合，重新定位，调整教育教学方法，采用切实可行的教学体系优化计算机基础的教学

二、计算机等级考试与计算机基础教学的关系

2.1有“异曲同工”之处

计算机等级考试考查的是对人们对计算机应用能力水平的掌握，体现的利用计算机技术解决工作中问题的能力，对实践操作要求较高，目标比较明确。而计算机基础课程是以知识的连贯性和系统性开展教学的，即要加强学生综合素质的提高，更要为学生后期的工作和学习做好技术铺垫，同时也要具备利用计算机技术解决问题的能力，两者不管是培养目标还是授课内容具有高度相似之处。

2.2相互促进

充分利用计算机等级考试的优势，促进计算机基础教学。一是等级考试证书的取得对学生学习计算机基础有着绝对的积极推动作用；二是对等级考试软件平台的充分应用。计算机等级考试已开展多年，考试平台的安装和运行都比较稳定，对加强学生实际操作能力提供了很好的操作平台。计算机基础课程考核的侧重点是基本技能的运用，寻找一种能够稳定、快速、客观的考核评价体系已经成为急需解决的问题；随着计算机技术的快速发展，无纸化的等级考试平台的发展使这个问题得到了。同时，等级考试题目的内容也逐年丰富和更新，且更加贴近实际应用，为我们的教学提供了重要的教学参考资料。

2.3提供数据分析资源

无纸化考试平台可以为考试结果、分析、提供非常方便的数据获取渠道，为考试数据的分析鉴定提供了依据，针对每个知识点的得分、失分进行定量分析[2]，对于教师的教学具有很强的指导性，以便更好地反馈教学。

三、以计算机等级考试为导向，优化计算机基础教学

计算机等级考试虽然具有较多的优势，但也存在较大的问题。计算机等级考试面向范围比较广，不具备针对性，不能细致的依据学生专业及层次的不同制定准确的教学目标。但是我们要充分利用等级考试所带来的积极推动作用，对计算机基础教学的影响，根据社会发展变化，进一步优化、改革高校计算机基础教学。

3.1进一步优化课程建设

以安徽外国语学院为例，所有大一新生（本科）进校都要开设一学年的计算机基础课程。第一学期开设《计算机应用基础》，参加计算机一级考试；第二学期开设《office高级应用》，参加安徽省计算机二级考试，参加计算机等级考试反映了学校对计算机基础教学上的重视。为了更好的开展教学，我们首先进一步优化课时设置，在保证总学时64不变的情况下，大大提高课程教学效率。由原来一学年（2/周）的教学内容调整为一个学期完成任务，并结合等级考试对教学效果进行及时评价。在信息化时代的大背景下,加强使用office办公软件高级应用是信息工作者必须具备的基本技能。国家等级考试中心与2013年9月将office高级应用纳入国家计算机二级等级考试中，随后各省市积极响应国家考试中心政策，陆续将office高级应用加入省级二级考试中。我校也为了进一步提高计算机技术的使用技能，对计算机基础知识进行的提高和拓展，在下学期增设计算机office高级应用课程，并结合等级考试（省二级）对教学效果进行及时评价。这样既完成了计算机文化基础知识的传播，又提高了计算机使用的技能。

3.2进一步完善评价机制

完全的依赖计算机等级考试代替教学评价，很容易造成应试教学，不能体现教学的多样性。以安徽外国语学院为例，教学评价是采用以等级考试为门槛，多种评价形式相结合的评价机制。等级考试有弊端但也有更多的优势，等级考试即是评价学生学习效果、学校教学质量的一个重要参考依据，也是促进教学改革的一种手段。（1）以等级考试为门槛，多种评价形式相结合的评价机制是指等级考试的结果直接决定本门课程的通过与否，等级考试通过就意味着本门课程合格，但最后的总评成绩再结合多种其它考核形式。这种形式既能体现基础知识掌握的必然性，也避免以证代考的片面性，在教学过程中给予教师一定的灵活性。特别是授课内容的安排上，结合各个学院各个专业的特色和学生需求，针对性的调整教学内容。例如函数的讲解，考虑到函数类型比较多，一般都只是讲解一些常用函数。而会计专业学生对函数的需求就明显要广泛的多，如财务函数、数学与三角函数等就是我们教学中的重点，再结合其它函数的嵌套使用，教学难度和要求就有了改变。所以最终教学的考核就要有针对性了，要全面根据学生需求不同的计算机水平给出最终的权衡。等级考试未通过就意味着本门课程不合格，但可以申请参加下一次等级考试，直至考试通过，这无疑给学生的学习造成一定的压力，压力进而成为了学生学习的动力，给学生自主学习的培养添加一剂强针剂。同时，计算机等级考试的通过率的高低也可以从侧门体现教师教学的质量，给教师的教学也造成了一定压力。因为计算机知识更新非常快，特别是计算机应用软件的更新，都需要教师重新适应及准备，甚至必须上级重新操作体验过程，压力进而也成为了教师的工作动力，促使教师务必发挥教学过程中的主观能动性。（2）为了充分解决学生因为来自不同地区对计算机掌握的层次不同问题，我们鼓励学生自主选择分级学习，充分调动学生自主学习的主动性。例如在《计算机应用基础》教学过程中，为了给学生营造良好的学习氛围，合理安排学习时间，让学生根据个人情况清晰规划一学年计算机相关课程，我们将一学年（《计算机应用基础》和《office高级应用》）整个教学计划、教学安排、教学相关资料及考核形式一并告知学生，鼓励学生讨论和思考“如何去学，以及如何高效率的去学”等问题，积极引导学生采用有效的实施方法落实行动。这样整个教学过程中，学有余力的同学，可以在学习《计算机应用基础》课程的基础上，提前学习《office高级应用》学习板块，并可以提前申请参加等级考试，考试通过给予全部学分。

3.3进一步深入实践教学

计算机基础课程有其强烈的课程特色，突出应用为主，要求学生的实际操作能力要比较强,并能结合实际生活的案例解决实际问题。学生不仅要掌握基础理论知识的学习，也要对具体操作相当熟练，所以计算机基础的教学一般采用机房授课形式，边讲解边操作。上机操作一直是计算机基础教学中占有重要地位。在教学大纲的制定中，理论和实践一般各占50%，甚者实践占总学时的2/3。计算机等级考试为我们各个知识板块都提供了大量的综合案例，案例范围比较广，知识点针对性比较强，而且等级考试的内容随着科学技术的发展也是在不断更新的，发挥其积极的引导和促进作用。

3.4进一步改善资源

一方面，统一参加计算机等级考试，充分体现了学校对计算机基础教学的重视程度。好的考试通过率就需要好的教师队伍做保障，师资队伍的建设是关键，为此学校大力引进教师队伍，并加强了对教师的培训及后期培养。同时等级考试对教师的激励和竞争意识也加强了，促使教师在教学的同时加强科研能力，不断提高自己的教学业务水平，积极提升自我认知，以便更好的进行教学。另一方面，计算机硬件设施也进行了改善。计算机等级考试参加人员较多，机器数量需求量大，一般各个高校也都是考点，为了满足等级考试对计算机实验设备的要求，硬件经费的稳定投入是必须的，提升计算机硬件性能，不仅以满足了教学和考试的需要。也为提高教学质量，特别是加强计算机基础实践教学，创造了条件，提供了保障。

四、结论

任何事物的存在都是多面性的，等级考试也一样，既要考虑计算机等级考试所带来的推动作用，又要保障学生学习的全面性。条条大路通罗马，我们最终目的都是为了培养适合社会发展的综合性人才[3]。为此，我们应该不断更新观念、与时俱进，不拘泥于形式，创新思维，结合学校自身环境，探索符合自己院校特色的计算机基础教育发展的新途径，提高计算机基础教学水平，促进教学在不断整改、不断适应中有更好的发展。

参考文献

[1]邱月,以计算机等级考试促进高校计算机基础教学改革[J].湖北经济学院学报.2012(9)：194

[2]王政峰等.大学计算机基础无纸化考试与知识点定量分析探索.[J]电脑知识与技术.2017(12):139

[3]张波.计算机等级考试与高校计算机基础教学[J]软件.2013(7)：154

作者：高淑香 单位：安徽外国语学院 公共基础课教学部