大学计算机基础课程教学改革探讨

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【摘要】本文立足于分析计算思维与大学计算机科学教学方法的关系，主要讨论了建立在分层理念之上的计算机基础课程改革方案。介绍了大学计算机基础教学现状，并针对现在存在的问题提出了几点建议。

【关键词】计算思维基础课程课程改革

一、计算机思维的含义及意义

目前我们社会已经进入高速发展的网络时代，掌握基本的计算机操作手段是当代人生活、工作必不可少的技能，尤其是一些高精尖行业中计算机技能更是起到了举足轻重的作用。计算机思维是周以真教授于2006年在美国计算机权威期刊杂志上定义的，含义为：人类运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学广度的一系列的思维活动。我国教育部早在2010年就组织首批“985”高校举办了“九校联盟计算机基础课程研讨会”，并发表了“九校联盟计算机基础教学发展战略联合声明”的会议决议。声明主要对大学计算机教学的重要意义进行了说明，并确立了培养学生“计算思维”能力在计算机基础教学中的核心任务地位，并形成了计算机基础课程教学的课程体系以及教学内容，为全国范围内的高校开展计算机教学树立了典范。因此，各高校应重视培养学生用计算思维去看待和解决问题，为社会发展培养更多计算机领域的优秀人才。

二、大学计算机基础教学现状

目前的计算机教学已经取得了一些成绩，但是其中也存在着一些不能忽视的问题如：1.在计算机思维教学中存在无意识性计算机思维是近年来兴起的新概念，目前没有被充分重视。计算机应用的本质正是问题求解的思维，体现的计算思维，因此事实上大学计算机教学的过程就是一个潜移默化的培养学生解决问题的计算思维。但是目前我们的教学在思维引导方面做的并不到位，在今后的教学中需要更加有系统地、有意识地开展计算思维教学。2.不重视培养学生发现和解决问题的能力在计算机课程教学设计的过程中没有按照学生专业及需求不同进行分类，教学开展过程中过于重视对理论知识的阐述的讲解，实际操作训练不足，讲解过程中有一些艰涩难懂的表达式及符号学生们很难理解，导致学生求知欲望降低，更难以培养出解决实际问题的能力。因此，探索教学方式上的改革，拓展学生的计算思维已经亟待解决。3.计算机基础教学的内容更新缓慢计算机知识日新月异，信息更迭迅速，然而很多大学的教学课本却几年甚至十几年如一日，书本上的知识与界面甚至与目前计算机设备上的界面已经完全不同，很多老师却仍然按照旧教材照本宣科，这导致学生的学习兴趣，探索欲望更加缺失，因此及时更新课本知识，做到与时俱进，不断反映出新技术的发展状况，并形成相对科学的知识体系迫在眉睫。

三、大学计算机基础课程改革的构想

1.构建清晰的计算机基础知识教学体系在计算机基础教学课程内容方面，要突出重点、难点知识，加强对学生思维的培训。例如，在授课的过程当中，会涉及到大量的计算机名词，设计细节往往使大学计算机基础的教学过程变得繁琐、冗杂，导致学生的学习思路混乱，因此教学时可以做出适当的删减，构建思维导图，使知识间的逻辑关系一目了然，并且可以指导学生将所学知识之间的关系用关系图连接起来，不仅能够训练学生的思维，也能更好的帮助学生理解所学的知识，起到加深印象的作用。在程序基础课程中，要突出计算机程序设计的思路，而不是具体程序语言的实现，此类课程要更加重视实践环节，讲解过程要简洁清晰，实践过程中要加强指导，帮助学生树立在实践中解决问题的思维意识。2.丰富计算思维方法的教学内容树立思维导向，设计理念与实践的授课内容。培养学生的计算机思维是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，因此，以计算思维为导向，以计算机核心原理的内容为核心组织教学，根据社会以及学生就业的现实需要进行课程设计，根据学生的专业以及知识储备的不同分层开展教学，设计不同难度梯度的项目，让学生能够充分开展自己的思维；此外还可以，以一个具体的案例作为引导，引入思维教学的方法，例如在计算机硬件系统的设计中体现了计算思维的抽象化、自动化和流程线等。

四、结语

重视对大学计算机基础教学教师的培训，定期对教师的专业能力进行考核，考核方式应该灵活多变，注重教师教学思维教学方式的考察，其次，高校要充分重视计算机人才对推动社会发展的重要作用，学校要引起高度的重视，不要流于形式，仅仅传授一些晦涩的理论知识，要认识到教学的最终目的是引导学生使用计算机思维分析问题，解决问题。采用分层教学的方法来因材施教展开教学，将有助于课程教学从“教师教学生”向“学生自己学”的转变，符合目前面向能力培养的高校教育改革思想，是课程改革研究和探索的方向。

参考文献：

[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者：李洋 单位：安徽农业大学信息与计算机学院