计算机基础课程的螺旋式教学设计

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了计算机基础课程的螺旋式教学设计范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：结合大学计算机基础课程的特点，提出螺旋式教学设计方案，从学习过程、教学内容、教学项目和教学环节4个方面具体阐述螺旋式教学设计方案，结合教学实际说明开展螺旋式教学应注意的问题。

关键词：螺旋式教学法；大学计算机基础；教学项目；教学环节；混合式教学

0引言

大学计算机基础课程是高校非计算机专业的一门计算机基础课程，课程涉及计算机软硬件基础、操作系统、文字处理、电子表格、互联网技术等相关知识。通过本课程的学习，学生可以了解计算机的基本知识，掌握常用的计算机操作技能，具备计算机文化素质，提高获取新知识的能力，适应未来信息时代工作的需要。同时，该课程对于激发学生的创新意识、培养学生的自学能力、锻炼动手实践的能力也起着积极作用。教学过程中，学生对知识的理解以及分析解决问题的能力呈螺旋式上升，这是科学的认知规律，因此大学计算机基础课程的教学设计也需要符合科学的认知规律[1]。螺旋式教学法注重学生的接受能力，是一种遵循学生认知规律的由浅入深、螺旋上升的教学方法，强调同一相关知识点的学习分为多个阶段，后续阶段的学是在前一阶段学习的基础上逐步加深和拓宽。结合大学计算机基础课程的特点，可以将螺旋式教学法应用到教学活动中，从学生学习过程、教师教学内容的安排、教学项目的设计和教学环节的实施等。

1螺旋式教学设计

1.1学习过程的螺旋式设计

大学计算机基础课程具有很强的实践性，必须通过上机实践才能真正掌握办公软件的使用、计算机网络配置、操作体统设置等的教学内容，巩固所学的理论知识。实践不仅仅是一种操作或实验，而是一个对知识和方法不断深化理解、验证的过程，如学习办公软件的过程是先认识界面，再熟悉各个功能区的具体功能，最后综合运用，这一知识升华的学习过程本身就是一个螺旋上升的过程；学习论文排版的过程是先学习样式、大纲视图、图表引用、页眉页脚、分节、索引和目录等相关知识点，然后通过一个具体的案例将所学知识穿插起来，进而直观地了解、深刻理解论文排版的方法。

1.2教学内容的螺旋式设计

教学内容的选取是进行教学项目设计与教学环节实施的基础。教学过程的开展要在原有知识结构的基础上，不断扩展教学知识点的广度，不断加深教学知识点的深度，整体呈现出螺旋式上升的势态[2]。大学计算机基础课程的教学内容分3个阶段完成。初级阶段进行相应知识点的讲解，主要让学生掌握Office办公套件中文档处理、表格处理、幻灯片制作、网页制作及数据库等实用工具的使用，使学生具备办公自动化所需的能力。中级阶段从实际问题出发，整合所学知识，综合运用文字操作、电子表格、网络技术，让学生具备分析和解决实际问题的能力。高级阶段关注计算机基础知识与专业知识的结合，通过计算机技能有效地解决本专业的应用问题。3个阶段教学内容的安排层层递进，随着对教学内容的掌握，处理和解决问题的能力形成螺旋上升的势态，学生的计算机应用技能和计算思维能力都得以提升。

1.3教学项目的螺旋式设计

螺旋式教学法的一个关键问题是如何实现对教学项目的设计，即根据教学内容设计出适合的教学项目，体现出知识点的累进以及深度的渐进。一个完整的螺旋式教学项目是以知识点或解决方案的逐渐递进为原则的多个子项目集合，多个子项目之间有前后关系且环环相扣，项目中的知识点之间构成层层递进的环链关系，它们之间既有知识点的叠加，又有知识点的延伸，从而达到知识点的螺旋上升。螺旋式项目以学生已有的知识能力为起点，不断提出新的目标，又以新目标的解决和新知识点的建构作为新的起点，引出下一个子项目，这种由浅入深、层层递进、螺旋式上升的子项目容易提高学生注意力，培养学生的学习兴趣。精心设计的子项目能够自然地引入新知识和新方法，因此，学生可以从一个比较容易解决的、已熟悉的内容进入到新知识点的学习过程中，形成自然过渡和知识的无缝衔接。通过预留较强的扩展空间，引发学生不断分析新问题、思考新的解决方案、探索新的知识领域，在提升学生计算思维能力的同时，培养学习的主动学习能力和创新能力[3]。以数制问题为例，课程中的数制问题可以设计为螺旋式教学项目。从学生熟知的十进制开始，引入十进制的表示方法、计数规则、公式表示等，进一步引入二进制、八进制和十六进制，让学生熟悉数制之间相互转换的计算，理解计算机中所有的信息存储都是基于二进制的，并进一步推广至字符编码、多媒体数据编码等。整个项目遵循螺旋上升的教学思路，一步步引导学生，提高学生知识内容的掌握水平。

1.4教学环节的螺旋式设计

结合大学计算机基础课程的特点，教学环节设置为准备、实践和评估反馈3个环节，并形成逐层递进关系。准备环节，教师通过对教学知识点精准细致的分析，结合前期教学反馈结果，采取目标任务分解法将所有知识点打散，并采用一个个案例将打散的知识点进行有机的组合，并结合兴趣教学法，设计出知识点清晰、重难点分明、综合应用强的教学内容。实践环节，针对大学计算机基础课实践性强的特点，解决学生眼高手低的现状，将理论与实践进行结合，加大实践力度，激发学生动手能力，培养学生独立解决问题的能力，使学生真正将所学内容消化收。评估反馈环节，教师通过各类反馈机制和信息化平台，全面收集教学反馈信息，评估学生学习情况，充分了解学生对教学内容的理解程度和掌握情况，加强信息反馈教学的指导，及时发现教师教学中存在的问题以及学生在学习过程中存在的问题，使教学得到进一步完善和提高。

2开展螺旋式教学应注意的问题

（1）螺旋式教学法的实施，需要教师有更高的综合素质[3]，教师不仅需要具有扎实的专业基础，并且需要具备一定的教育学思想。首先，教师需要深入研究学生的心理特点以及思维发展变化的特征，并对整个工作过程作系统的分析。其次，由于大学计算机基础课程是全校公共课，因此教师要熟悉所授课专业学生的能力培养目标，了解授课学生专业领域中计算机的具体应用，在综合应用项目的选择上，尽可能贴近授课学生的专业，更好地因材施教，达到学以致用的目的。另外，教师还需要掌握大学计算机基础课程的教学要求、教学概念、教学环节、教学原则和教学特点，灵活运用由浅入深和循序渐进的教学规律，重点进行分层分类并合理安排教学实践，科学地设计好教学过程，透彻地理解教学内容，抓住教学的重点、难点和关键点，合理设置教学知识点的顺序，以知识点的渐进为原则精心选择项目，并将其分解为难易程度呈螺旋式上升的子项目集合[4]。（2）教学项目体现“螺旋式”教学法的理念，设置一个个循序渐进的子项目时，子项目的选取需要预留较强的扩展空间，必须能引入新的知识点或新的解决方法，子项目间形成螺旋上升趋势，既有重复的或相似的可训练项目，又可以增加难度或实现功能扩展，成为新的难度递增项目。（3）加强运用螺旋式教学法，需要教师在各个教学环节中扮演不同的角色。教师在课堂教学过程中发挥学生学习的主导作用，勇于调动学生的积极性，全面培养学生提出问题、分析问题、探讨问题和解决问题的能力。在准备环节，教师扮演知识传授者和兴趣引领者的角色，通过精心准备的教学案例传送知识，通过兴趣驱动激发学生的求知欲和学习主动性，通过任务驱动引领学生寻求分析和解决问题的方法。在实践环节，教师扮演组织者和顾问的角色，帮助学生解决在知识掌握和运用过程中遇到的问题。在评估反馈环节，教师充当评价者和反馈信息统计者的角色，对学生知识应用情况进行评价，设计教学反馈方案，完成对教学反馈信息的收集、整理、分析和统计，为下一步教学工作提供参考。（4）在开展螺旋式教学的过程中，要特别关注教学的导入，它是一节课教学的开端，不仅起到引导和衔接教学内容的作用，且有利于激发学生学习新知识的兴趣。思维导入法、渗透导入法、引路导入法和启发导入法都可以渗透到螺旋式教学法中，对总体教学过程能够起到一个良好的开端与衔接下文的双重教学指导作用。（5）借助多种信息化教学平台，如蓝墨云班课、优慕课、计算机等级考试系统等，在螺旋式教学法基础上，结合多种先进的教学法，如翻转课堂教学法、任务驱动教学法、案例驱动教学法等，实现大学计算机基础混合式教学设计，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，增强教学效果，提高教学质量。

3结语

螺旋式教学不仅能让学生在具体项目集合驱动下关联相关知识并具体实现方法，而且能让学生领会所学知识和方法的具体应用范围和应用优势。针对大学计算机基础课程螺旋式教学项目的设计，结合螺旋式教学环节的实施，学生的知识结构和应用能力会螺旋式上升，最终提高学生独立解决问题的能力[5]。螺旋式教学方法具有适用性，不仅可以应用到大学计算机基础类课程，也可应用到具有实践性的其他课程上。

参考文献：

[1]郭艳燕,周世平,贺利坚,等.信息化平台下的程序设计课程混合式教学[J].计算机教育,2017(6):74-78.

[2]冷鹏.教师如何有效实施螺旋式项目教学法[J].价值工程,2011(33):171-172.

[3]杨朝霞.以螺旋式案例实施面向对象程序设计教学的研究[J].计算机教育,2010(5):116-120.

作者：杨军 郭艳燕 单位： 烟台大学文经学院 烟台大学计算机与控制工程学院