大学计算机基础教学改革

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摘要：计算机辅助教学对培养学生的计算思维能力具有重要作用。本文分析了现阶段非计算机专业高校基础课程教学中存在的问题。针对这些问题，本文提出以计算思维为指导的教学方式，并对教学内容进行重新选择以提高学生的计算机操作能力。

关键词：计算机辅助教学；计算机思维能力；计算机操作能力

一、当代计算机教学中出现的主要问题

（一）教学内容没有体现出最关键的部分

大多数高校的计算机教师在教授计算机课程的时候，对于基础部分都是按照书本上给出的顺序为同学们讲解。但是由于教学内容太多太杂，每个单元的内容都没有太大的联系，也没有一个整体性，所以整个教学就变得很散，不能够让同学们清晰掌握。学生在学习的时候不是找到一个中心点，然后顺着分出来枝杈，进而将老师讲授的内容全部串联起来，形成一个完整清晰的思路，老师在教学的时候也没有根据专业的不同或者每个学生自身基础的不同而改变自己的教学方式，这样导致同学们享受不到针对性教学。另外，没有明确教学目标，大部分学生都是根据考试内容来学习，导致学生不能真正做到学以致用。这就导致同学们觉得自己的学习枯燥无味，不能让自己在现实生活中展现出来，让同学们丧失了学习的积极性。所以必须要重新科学地选择教学内容，要注意和专业计算机知识的联系，将知识、能力和素养等有效整合，形成系统的教学。

（二）个性化的学习无法得到相应的满足

学生来自不同的地区，在开始学习不同的计算机课程之前，有的曾参加过各种信息学计算机竞赛，有一定的计算机素质基础。而有的学生从来没有接触过计算机，所以对于计算机的基本功能、使用方法以及巨大的作用都没有相应的理解。但是对于更多的新生来说，他们只了解一些计算机的作用和使用方法，对专业计算机知识掌握的就不是很好。这种大学生新生计算机基础知识参差不齐的现象，对于大学计算机教学来说是一个大的挑战。我们需要通过培养计算机思维能力，建立完善的信息技术课程体系，并且注重专业需求的差异性。我们学习的课程内容以计算机思维为核心，同时也结合本专业教学大纲、设计案例和实践应用。课程形式的多样化包括课堂内外相结合的实践训练,课程内容和形式的设计、课程实践和内容相结合的竞赛、研讨会、新技术体验等教育周活动,全方位、多角度为学生提供基本的计算机教学。

（三）所学课程没有和专业背景有效联系

大学的计算机课程属于通识模块，在本科大学中开展计算机教育就是为了这个目的。但是计算机课程与专业的结合太少，不同的教学目标、教学内容和教学方式等都应该根据专业的实际情况来进行针对性的调整，不同专业对于计算机技术的需求存在很大差异，所以大学生的计算机课程教育应该具有针对性，尽量满足每一个学生的需求。

（四）课堂教学模式的互动性不够

互动的教学方式可以使学生对问题的思考更加深入，并且可以提高学生们接受这门课程的能力。然而，目前高校的计算机课程大多还是用以前的讲课方式。这种以教师为中心进行教学的方式，仅仅是对书本的内容进行了讲解，而没有和同学们进行互动，这样使老师和学生之间缺乏沟通，导致教学质量很差。

（五）缺乏优秀的教学资源

教学资源数字化具有极大的优点，它可以有针对性并且教学非常的灵活，让学习更加有意思。但是目前很多高校的计算机教学都没有足够的教学资源，主要可以从以下几个方面体现。首先是教学内容繁多且有大量重复，增加了学生的学习压力。其次是学校没有及时对教学资源进行更新，使教学过程缺少最新版的配套教材。最后就是不能合理地应用数字资源，没有将传统纸质教材和数字资源进行合理的整合，导致教学效果就不尽人意。

（六）没有将教学评价真正落实

目前的高校基础计算机教学评价中还存在着很多问题:第一，仍然缺少以计算思维为引导的课程评价标准体系。第二，课程教学中存在总结性评价和体验性评价。第三，学生作为评价的主体对象并没有真正参与到教学评价的过程中去，只是教师在进行评价。第四，评价形式过于单一片面，没有开展全面的评价，学生的课堂参与程度、对课堂的满意程度等内容都没有在评价体系内。

二、研究对策

（一）要重新对教学内容进行编排

目前阶段，高校的基础计算机教育仍处于较低的水平，根本不能满足现阶段的教学目标。在教学内容中反应计算机思维才是对教学目标进行实践的根本。所以要将计算机的教学内容进行重新的编排，应该结合本学校的实际发展情况开展以培养计算思维为主的计算机课程教学，合理设计教学内容，逐渐形成系统完整的大学计算机教学体系。（1）大学计算机基础和其他经典局部形式的思维可以用于计算组织,引用典型案例在社会生活和解决其思想解决方案过程的计算系统,并逐步围绕学习课题，将案例变得更加生动形象，从而映射其中的概念和思维，让学生能够对计算机思维有更深刻的理解，更好地理解计算机思维和社会现象的关系，锻炼学生的想象能力，帮助学生形成复杂的思维。（2）要想让学生更好地了解计算机基础，就要让学生学会用计算思维来看待问题，进行逐渐的系统解释。（3）在不断地阅读中可以积累更多的知识，这是提升思维能力的基础，复杂的思维可以形成更多解决问题的新方式，而要想拥有复杂思维就必须要不断地进行训练，所以在大学的计算机课程教育中必须要对学生的思维进行不断的训练。通过这样的主题教学和系统教学方法，能够对课程教学内容进行有效的整合，然后应用合理的教学方法，对不同的案例进行灵活的处理，不断引导学生阅读，培养学生的思维能力，以实现最终的教学目标。

（二）寻找与专业相符的案例开展教学活动

不同专业对于计算机的基本操作和技能要求不一样，我们也要根据他们的不同需求提供相应的教学。首先，对于教学的内容相似的专业，教师应该根据专业的特点和实际能力来确定教学内容。其次，每个专业的有关问题要进行分类，这样在教学的时候就根据收集的问题进行针对性的讲解和教授。例如，大数据专业，侧重于对总体情况的描述。对于文科的学生，教师应该重点讲述文字处理软件的应用；对于商务专业的学生，教师则应该将教学重点放在计算机网络应用上。教师必须要根据专业的特点来选择合适的教学案例，以便更好地培养学生的计算机思维。一般情况下，案例的选择一定要本着典型、可信、相关和可操作的原则，要选择最具代表性的案例来讲解，这样可以更好地提高教学效果。开展可行性教育就要选择和专业相关的案例，案例可以来源于学生的实际生活和学习过程，也可以是专业学习中所遇到的问题，这样的案例讲解能够让学生更好地学会学以致用。可操作性主要指计算机的自动化、机械化和形式化等，这些可以更好地展现计算机思维的特点。

三、总结

总而言之，在对案例进行分析时，就可以把计算思维中概念融入到案例分析过程中。此外，在夯实基础、重实践的同时，也要通过举办计算机教育周活动来将计算机基础课程内容从课堂扩展到校园，将计算机应用人才的培养从大学走向社会。教育周将以计算机热点为主题,通过学术报告、数据处理、信息安全、程序设计等所有比赛,和前沿科技的体验活动,拓展思维,激发创新,繁荣校园计算机教学从基础研究到开发创新的氛围。

【参考文献】

[1]罗芳,刘卫国.文科学生计算思维能力培养研究——以“大学计算机”课程为例[J].电脑知识与技术,2017(35):155-156.

[2]肖卓宇,黎妍,叶嘉笑.以计算思维为导向的大学生程序设计能力培养研究[J].计算机时代.2017(1):79-81.

作者：李会强 陈伍云 单位：郑州电子信息职业技术学院