体育院校计算机基础课程分层教学应用

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摘要：为提高体育院校计算机基础课程教学效果，结合体育院校特点和教学实际状况，开展计算机基础课程分层教学改革探索与实践，分别从教学方案设计、教学方案实施、教学效果、教学建议等方面实施。实践表明，分层教学体现了因材施教，充分尊重学生的个性差异，在一定程度上激发了学生的学习主动性和积极性，有利于提高课程教学效果。分层教学作为一种新的教学模式，具有较好的应用前景和借鉴意义。

关键词：分层教学；计算机基础；教学方案设计；计算机教学

0引言

为了规范指导高校计算机基础课程教学，教育部高等教育司了《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》、《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》两个教学指导性文件，对大学计算机基础教学提出了相应的建议与要求。为认真贯彻执行上述两个文件的规定和教学要求，针对目前计算机基础课程教学的社会大环境和武汉体育学院的特殊情况，结合学生计算机素质教育和计算机应用能力培养的需要，在充分研究的基础上，开始进行计算机基础课程分层教学改革实践，进行了小范围的分层教学试点，教学效果良好，并在全校范围推行，通过教学实践和研究，学生取得了较好的教学效果和实践经验。

1计算机基础课程分层教学实施背景

随着学校招生规模的扩大，在课堂教学过程中，学生的计算机知识接受能力和操作技能呈现多样分化，给课堂教学造成了一定困难，也影响了学生的学习积极性。为提高课程教学的针对性，对学校计算机基础课程教学进行了一次大范围调查研究，结果发现：由于计算机应用的普及，城市生源的学生在中学阶段学习了信息技术基础课程，掌握了一些基本的计算机基础操作知识，具备一定的计算机基础操作技能，其中少部分因家庭重视或个人喜爱，已经较为系统地学习了计算机知识，具有较强的计算机基础应用能力；而农村生源的学生因受教育资源限制和升学导向影响，在中学阶段既没有学习过信息技术基础课程，也没有学习过计算机基础知识，不具备计算机基础的操作技能，甚至有部分学生在上大学之前没有见过计算机；专项体育学生也因为招考类别原因，在中学阶段比较重视体育技能训练，文化课程基础较差，基本上没有学过计算机方面基础课程。由此可见，当前学生的计算机素质结构已经发生了变化，并呈现出多样化趋势，大学新生的计算机基础应用能力参差不齐，并且差距逐渐扩大。这样，就给大学计算机基础课程教学的组织和实施带来了许多困难，课堂教学无法全面兼顾，其中，计算机基础知识较好的学生明显感觉到课堂教学“吃不饱”，教学内容“较少”，计算机基础知识较差的学生则感觉到课堂教学“吃不下”，教学内容显得“较多”，教师在课堂教学中显得“比较为难”，不好准确地把握课堂教学内容。为了改变这种状况，有必要实施计算机基础课程分层教学。

2分层教学方案设计

分层教学模式就是在充分考虑学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学指导思想，有针对性地对不同层次、不同类型的学生制定不同的教学目标与教学要求，安排不同的教学内容，通过不同的教学方法和手段有效控制教学进度，改变授课方式，促进每个学生在计算机基础应用能力上得到最充分的发展，从而提高教学效率，改善教学效果［1－2］。

2．1教学体系

随着计算机技术的迅速发展和计算机应用领域的推广，计算基础课程教学的内容越来越多、越来越新颖，这就要求教学内容、教材、实验内容等随社会发展需求和行业应用相应地变化［3］。体育院校应当始终把培养学生的计算机信息技术应用能力和体育专业要求相结合作为计算机基础教学的主要目标。在教学内容上，根据体育院校学生知识结构的特点，围绕当前和将来的信息技术应用进行调整优化，针对不同层次的学生，夯实基本知识，强化计算机操作能力和应用能力，重视学生创新和自学能力的培养，深入地进行教学内容改革，改变过去教学内容的单一性，采用模块化教学方式，将教学内容模块化，便于向其他计算机相关课程延伸。在知识传授过程中，应更注重学生能力的培养，依据学生对计算机知识掌握的情况，将计算机基础课程教学分为高、低两个层次［4］。高层次学生在直接学习《计算机基础》课程之外，还适当增加专业培养需要的计算机应用课程，增加与体育应用相关的综合性作业；低层次学生在学习《计算机基础》课程时，除了规定的几个基本教学模块之外，可以根据自己的学习能力选择其他几个教学模块进行学习，同时增加与体育应用相关的综合性作业。这样，在教学实施过程中，既可以兼顾不同层次学生的要求，也可以培养学生计算机应用和实际解决问题能力［5］。

2．2教学手段

计算机基础课程教学在专门的计算机实验室进行，通过实验室的多媒体教学环境和单机操作实践环境来培养学生的实践操作应用能力［6］，创建相应的电子教学资源供学生课外自主学习。整个课程采用案例教学和任务驱动教学方式来进行，将课程教学与体育应用相结合，尽量体现体育特色，通过多媒体设备演示教学操作过程，从而提高教学效果。

2．3考核方式

计算机基础课程教学重点考核学生的应用能力，为了克服传统考核方式的局限性，将课程考核内容分成两部分，即理论考核与实践操作考核。学生只有在同时通过理论考核与实践考核后，方能合格，获得相应的课程学分。另外，将过去的纸质考试改为无纸化考试，考试过程通过校园网完成，采用专门的考试系统和题库系统，事先设置试卷组织规则，考试试卷随机生成，考试完毕后由考试系统自动评卷评分，既保证了考试内容的广泛性、严谨性，又保证了考试评价的公正性。这样既实现了学习能力的客观评价，又促进了体育高校学生理论与实践结合，达到了提高学生自主学习的目的。

3分层教学方案实施

为了探索分层教学效果，保障计算机基础课程分层教学方案实施，主要做法如下。

3．1学生分层

根据学生专业类别和计算机应用能力，对学生分层分班。由于学校实际情况比较特殊，按照体育类、文科与管理类、理工与信息类、艺术类等类别对学生进行分班教学，根据不同班级类别组织课程教学内容。同时，开设全校性的计算机基础公共选修课程，供学生选修。

3．2教学方法分层

实施多元授课方式，在教学过程中，采用多元教学方法。对起点较低的学生，主要采用演示教学和案例教学方法，通过课堂现场演示和实例引导，帮助学生快速掌握教学内容；对起点较高的学生，主要采取任务驱动教学方法，实施启发式教学，引导学生解决实际问题。

3．3教学内容分层

教学内容采用分层、分课型教学。结合学生专业培养要求，将计算机基础课程教学内容分为：大学计算机基础（一级1）、大学计算机基础（一级2）、大学计算机基础（二级）、计算机基础应用4部分。体育类和艺术类班级学生，主要加强基础教学，提高学生的计算机基础操作技能，开设大学计算机基础（一级1）和大学计算机基础（一级2）。文科与管理类班级学生，主要侧重计算机基础应用能力培养，开设大学计算机基础（一级1）、大学计算机基础（一级2）、大学计算机基础（二级）。理工与信息类班级侧重计算机应用技术教育和相关技能的提升，开设大学计算机基础（一级1）、大学计算机基础（一级2）、大学计算机基础（二级）、计算机基础应用。实际教学过程中，大学计算机基础（一级1）讲授全部模块，大学计算机基础（一级2）根据专业特色和班级情况，至少选择其中两个模块讲授，大学计算机基础（二级）根据专业需要，至少选择其中一门语言讲授，计算机基础应用根据专业应用需求，选择相应内容讲授。

3．4教学考核分层

改变考核内容及方式，分层考核。考核过程兼顾基础理论，侧重技能应用，关注能力培养。大学计算机基础（一级1）和计算机基础（二级）采用全校统一的无纸化考试，在专门的考试系统平台进行，由考试系统评分。计算机基础（一级2）和计算机应用基础采用上交考核作品的方式进行，将所学知识和专业培养要求、行业特色等结合起来，通过具体的实际应用情况对学生的学习结果进行评价［7］。

4分层教学效果评价

对学生来说，分层教学的优点十分明显，有利于他们选择“适合自己”的教学内容、操作练习，解决了基础不同、专业不同的学生的学习需要，从而保护学生学习计算机的激情和兴趣，增加学生的信心。同时，同一层次的学生在开课前计算机水平上不存在显著性差异，这可以在学生之间形成平等竞争，教学内容的选择安排，激发了学生内在学习潜能，从而改进计算机学习中的某些不良风气。对教师来讲，分级教学可以减轻教师的负担，节省教师的劳动，使教师摆脱以前那种“两极”难兼顾的境地。可以节省时间，集中精力，做到有的放矢，因人施教，充分发挥好教师的作用。同时，学校也可以根据教师的研究方向和教学特点分配相应的教学任务，从而使教师资源得到合理配置。

5分层级教学建议

计算机基础分层教学作为一种新的教学改革尝试，尽管具有较好的应用前景，但也存在一定的操作困难，需要在教学实践中不断完善。

5．1选用合适的分层教学教材

同计算机硬件的飞速发展一样，计算机应用技术也同样在迅速向前发展，并呈现出“井喷”的发展趋势，具体体现在计算机软件版本不断升级和知识概念不断增加，一时难以找到合适的计算机基础分层教学教材。通常的办法是任课老师根据学生班级情况自行取舍，这样可能会造成教学内容不一致，最合理的做法是根据实际教学情况、专业特点和行业应用要求，组织任课教师编写相应的分层教学教材，做到教学内容统一，体现学科特色和行业应用需求［8］。

5．2合理调整学生心态

计算机基础侧重操作实践，其学习效果在很大程度上取决于学生的学习态度、学习动机、兴趣、性格等心理因素。分层教学中，要注重学生的爱好与兴趣，引导学生主动学习，结合行业应用，提升学生学习兴趣，避免产生厌学情绪，这样才能提高教学质量，达到分层教学目标。

5．3合理选取教学内容

目前的计算机应用基础课程很多，涵盖网络技术、图形图像处理、程序设计应用、动画制作、网页设计、网站建设与管理、多媒体制作、数据库应用技术等各个方面，如何结合学生的专业培养要求和兴趣爱好，在体现行业特色的前提下，选择合适的教学内容就显得比较重要。合适的教学内容不仅有利于分层教学的组织和实施，还能在一定程度上减轻教学成本和教学负担。

5．4合理进行成绩评定

计算机基础课程分层教学中，成绩评定需要做出相应改变，比较合理的做法是将课程总评成绩按比例分为学习态度、课堂表现、操作应用、综合考核4部分。可以采用多种考核形式，包括基础考试、操作技能考核、综合实践、课程竞赛等，提高课程魅力，激发学生自主学习的主动性和积极性。

6结语

教学实践表明，分层教学实质就是因材施教，充分尊重学生的个性差异，在一定程度上可以激发学生的上进心和学习积极性，有利于提高课程教学效果，也能使教师有针对性地对学生进行教学活动。通过计算机基础课程分层教学实施，学生的学习积极性明显提高，课堂学习氛围明显好转，学生普遍反映收获较大。因此，计算机基础课程分层教学作为一种新的教学改革尝试，具有较好的应用前景和借鉴意义。

参考文献：

［1］范双南．基于混合式教学模式的高校计算机基础教学的改革分析［J］．电脑知识与技术，2018（10）：178－180．

［2］刘敏，孙彦明．大学计算机基础课程教学改革探讨［J］．电脑知识与技术，2018（29）：181－182．

［3］黄德胜，陈坚伟，孙玮．融入医学专业的计算机基础课程改革实践［J］．职业教育，2018（7）：25－27．

作者：郑军红 单位：武汉体育学院 体育工程与信息技术学院