翻转课堂在计算机基础教学的运用

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摘要：为了提高计算机基础教学效率和质量，文章首先分析了翻转课堂教学模式的基本概念及其在计算机基础教学中运用的意义，然后从课前学生自学、课上师生探讨、课后复习评价三方面提出了翻转课堂教学模式在计算机基础教学中的运用策略。

关键词：翻转课堂教学模式；计算机基础教学；师生探讨

一、翻转课堂教学模式的基本概念及其在计算机基础教学中运用的意义

翻转课堂教学模式主要指重新整合课内、课外的学习时间，将学习的主动权由教师转变成学生，让学生在翻转课堂模式下，锻炼自主学习能力，激发学习兴趣。教师将更多的课堂教学时间用来让学生自主学习，进而发挥学生的主体作用，学生可以通过观看教学视频、电子书阅读等学习资料[1]，完成教师所布置的学习任务，剩余的教学时间教师可以用来与学生交流互动，增强师生互动的有效性，培养学生的综合实践能力，提高学生的学习效率。在传统的计算机基础教学中，教师受传统教学观念的影响，运用传统的“一刀切”教学方式，导致学生与教师之间的关系仅停留在“教师教，学生学”的层面，教师占据着课堂教学的主导地位，学生只能被动地学习教师所讲解的计算机基础知识，导致学生的学习积极性难以被激发，从而影响计算机基础课程教学效率[2]。当前，越来越多的教育专家与教育学者意识到翻转课堂教学模式的重要性，将翻转课堂教学模式应用于计算机基础教学中，并取得不错的教学成效。翻转课堂教学模式作为现代新型教学方式，充分展示出尊重学生主体作用的特征，并能够根据学生的认知特点、接受能力、学习基础等多个方面，展开综合实践教学活动，加强学生的课堂体验感。通过教师布置的学习任务，学生以自主式学习、讨论式学习等加深对知识的掌握与理解，使学生的学习积极性与主动性被激活，提高学生的学习效率，并且有利于实现师生角色的转变，提高师生互动的有效性，突出学生的主体地位。

二、翻转课堂教学模式在计算机基础教学中的运用策略

（一）课前学生自学

在计算机基础教学中运用翻转课堂教学模式，教师要明确教学内容与教学目标，进一步发挥自身的指导作用，通过布置学习任务，使学生明确本节课的学习目标，进而根据教师所推荐的学习方法、布置的学习任务认真观看学习视频，实现学生的课前自主学习。值得注意的是，教师为学生制作学习视频时要注重与教学内容相契合，明确学习目标与学习任务，之后根据学习内容配备相应的测试、习题等，加深学生对此知识内容的理解与掌握，让学生真正地内化知识[3]。学生在课前学习中，可以对学习资料自行选取，对所播放的学习视频可以自主暂停，并从中记下自主学习中难以理解的问题或做好重点知识的笔记，然后可以在教师课上教学时提出自己无法理解的问题，同时也可以与其他学生一同讨论学习，将问题逐一化解。教师在此过程中，并不是没有教学任务的，而是需要利用网络资源管理方式实时了解学生在线学习的实际状况，便于根据学生的学习状况调整课堂教学内容、节奏等，帮助学生找出问题的共同点，使计算机基础教学更具有针对性，有利于提高学生课前自学的有效性，锻炼学生的自主学习能力。

（二）课上师生探讨

在开展计算机基础课堂教学时，教师可以运用翻转课堂教学模式，并融入小组讨论学习法，针对学生自主学习中遇到难以理解的问题展开小组讨论，学生相互解答，进而让学生在相互讨论的学习氛围中内化知识，锻炼学习能力与理解能力，在小组讨论完毕后，再由各个小组组长向教师总结课前各组成员自主学习状况与问题解答情况等，教师可以根据每个小组提出的课前学习问题总结出较为经典、难以理解的问题在课堂上进行问题讲解教学，培养学生的创新意识，让学生在解决问题的过程中融入自己的想法，将知识真正地理解与内化，进而提高学生的课堂学习水平，加深学生对计算机基础知识的理解[4]。以“Word2010”教学为例，翻转课堂教学模式下的课堂教学中，教师先通过提问了解学生课前预习状况，解答学生在课前学习中遇到的共性问题，然后按照每组4人的形式分小组，让每个小组就“图文排版”相关操作进行合作、探究。组长注意把控时间，确保每个小组成员都能参与小组讨论，教师在此期间进行个别辅导，确保学习任务按时完成。之后，教师组织全部或部分小组展示学习成果并进行点评，评价时教师要注重问题解决过程，而非问题解决的结果。通过上述课堂教学过程的顺利实施，有效促进学生知识内化。

（三）课后复习评价

计算机基础课程教师在课后布置作业时，可以让学生定期上交纸质作业，巩固学生掌握的基础理论知识，同时还要在线为学生布置实际操作训练习题，要求学生课后自主完成，提高学生的实践操作能力，达到举一反三、学以致用的教学目的。另外，教师可以通过阶段性考试，掌握学生在翻转课堂教学模式下学习的实际情况，并且根据学生的考试成绩，及时了解学生学习的难点与知识掌握状况，便于课后加以辅导[5]。这种方式既能加深学生对计算机基础知识的掌握程度，还有利于提高学生的学习有效性。与此同时，教师还可以结合学生的学习任务完成率、课堂表现情况等诸多方面展开自我评价、生生评价、师生评价，让学生更加全面地了解与认知自我，培养学生的反思能力，进而让学生不断地总结出翻转课堂教学模式下自己应掌握的学习方法，促进学生自我提升，为学生日后更深层次的计算机学习奠定良好的基础，从而进一步推动计算机基础教学的完善与发展，提高计算机基础教学效率与教学效果。

三、结语

在计算机基础教学中合理运用翻转课堂教学方式，有利于调动学生的学习积极性与主动性，便于培养学生自主学习与独立思考的能力，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，促进学生计算机基础操作技能的提升，夯实学生的计算机理论基础。作为教师，应该优化设计翻转课堂教学模式的各个环节，加深学生对计算机相关知识的理解，这样才能提高学生的计算机应用能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李萍.基于任务驱动的翻转课堂教学模式应用研究:以大学计算机基础课程为例[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(5):71-75.

[2]袁红丽,李艳,吕建红,等.翻转课堂教学模式在大学计算机基础课程中的应用研究[J].计算机教育,2017(4):23-27.

[3]施培蓓,胡玉娟,曹风云.基于翻转课堂的计算机基础教学改革研究[J].合肥师范学院学报,2017,35(3):77-79.

[4]吴冬妮,周全兴.翻转教学在计算机应用基础课程中的应用研究[J].电脑知识与技术,2018,14(29):140-141.

[5]金成海.翻转课堂教学模式在计算机学科教学中的运用[J].延边教育学院学报,2017,31(2):86-89.

作者：戴冬萍 单位：福建省龙岩华侨职业中专学校