计算机基础课程体系建设与教学改革

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摘要：提出将OBE理念贯穿到课程建设的各个环节,强调课程建设要以成果为导向，以促进学生学习成果和教学成果相互转化的最大化为目标。充分利用多元互动式的多媒体辅助教学平台和校园网络优势资源的潜力，整合多种优质教学资源，发挥自主学习优势,构建了一种学思结合的多元交互式的大学“计算机基础”课程的教学模式。通过数据解读了课程建设的成效。

关键词：OBE理念；教学成果；课程建设；教学平台

1国内外研究现状、水平和发展趋势分析

目前各高校非计算机专业的计算机基础课程的教学，正处于传统的知识普及型向服务应用型的转型时期。其在提升学生计算机应用能力与操作技巧，以及提高信息素养方面都发挥着十分重要的作用[6]。目前教学中存在很多问题，难以刺激学生的学习积极性、主动性和创造性，无法提高计算机基础课程的教学质量，无法实现有效教学。存在的问题主要表现在以下五个方面。①社会对大学生的计算机能力要求越来越高。用人单位要求从业人员不仅能够熟练使用和维护系统，掌握应用Office等常用办公软件，处理日常工作的各种事务，还要能够熟练应用与从事专业有关的各种软件以完成专业领域工作[7]。②大学生之间由于各地方基础教育差异，其水平差距也在逐年扩大。③专业需求侧重各不相同。不同专业领域的非计算机学生对于计算机专业知识的掌握程度各不相同，不同专业对计算机基础知识的需求有所不同，要体现不同专业学生对计算机知识的需求特点，面向不同专业学生开设同一门课程时，要体现该门课程的教学内容和教学方法与学生的专业应用相结合的特点。④教学和实验课时均不足。大学的计算机基础课程涉及的教学内容不仅宽泛，并且更新也十分迅速，学校规模不断扩大，高校教学资源相对趋于紧缺，由于课时限制和学习过程的不连续性，造成学生学习效率低下，学习质量不高[8]。⑤各专业对计算机基础课程的认识存在很多误区。在我校个别专业认为计算机基础通识课程设置的课时太多，对计算机基础通识课程设置持消极态度，还努力的缩减课时。这种现象在其他各高校也普遍存在。如今“计算机基础”这门课程面临的新课题，在完成高等教育培养目标的要求时，怎样依据学生的兴趣、爱好、特长等确定教学形式，怎样制定教学课程体系，组织教学内容等。校园网络的覆盖和教学硬件的完善，以及互动式辅助教学环境的稳定和成熟，为“计算机基础”这门课程的教学提供了有力的平台支撑。在软件和硬件兼备的教学环境基础上，怎样广泛开展教学、辅导以及考核等工作，从而达到提高教学效率和质量。

2成果导向教育模式下以应用为核心的大学计算机基础课程体系设计

2.1研究目标

本研究的目标是以学习成果为导向、以应用为核心，修订大学计算机基础课程的教学大纲和教学内容，构建符合应用型本科院校特色的计算机基础课程体系。充分利用互联网+教育环境，改进教学设计和教学方法，加强实践性教学。建立课程多元的成绩评价和考核体系。构建一种学思结合的多元交互式的大学“计算机基础”课程的教学模式。改革的技术关键是体现成果导向教育理念的优势，以及构建成果导向教育模式下的大学计算机基础的课程体系。

2.2实验方案及可行性分析

2013年前我校采取的是教务处导向、不分专业统一制定的计算机基础课程体系，在大一第一学期开设“计算机应用基础”课程，每周4学时，大一第二学期开设“计算机网络基础”课程，部分专业在大二第一学期开设“计算机网页设计”课程，结果导致不同的二级学院不同专业的领导、老师和学生意见比较大，认为有的课程并不适合本专业人才培养需求，不利于本专业后续课程的学习。2013年，由教务处牵头，计算机基础教研室重新制定一个指导性课程体系，由各专业根据自己的专业特征来组织本专业的计算机基础课程。各二级学院可以根据后续专业课程的设置不同课程，选择相关计算机基础课程作为该课程的基础前修课程。最终我们修订出服务于专业、符合不同专业需求的课程体系。

2.3教学模式改革实施方案

“计算机应用基础”课程教学采取学生通过自主学习平台进行自主学习。任课教师只是对学生学习进度和知识掌握程度进行监控，可实现网上远程辅导，与学生互动。期末学生统一参加全省计算机等级考试，学生期末成绩以等级考试成绩来记；如果没通过，学生可以在第二学期到第八学期选择报考计算机等级考试相关模块考试，通过考试之后再进行学分转认。学习“Photoshop图像处理基础”和“网页设计与制作”课程的学生，采取在自学平台上自主学习和教师课堂讲授相结合的方式，评价则采用第三方测试（广东省考试中心命题）的形式，如果考试通过，学生可自行选择向省考试中心支付报名费，取得该模块考试内容的全国高等院校计算机等级考试二级证书，同时该课程的期末成绩评定由“平时作业占30%+第三方考试成绩占70%”的比例计算结果进行确认。

2.4技术、经济效益及风险分析

本项目汇聚我校经验丰富的计算机基础课程教师，大部分都从教10年以上，有的是在20年以上。要改变沿袭20多年以来的计算机操作为主的教学模式，从意识上还存在很多困难。还有就是要修改各专业培养计划存在不小的阻力。教师要做到备课程、备课件的同时备学生，并在此基础上把专业应用作为导向，展开多元化与交互式教学并行的模式。教师还要不断地学习，掌握新技术、新技能，努力扩大自己的知识面。在开放的课堂教学环节中，教师不仅要高效地利用课堂资源，还须了解计算机专业以外的知识，以解决许多学生提出的跨专业跨学科问题。教师还要注重课堂上学生的个体差异，转变自己的教育理念，通过“计算机基础”课程教学环节设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个整体的把握。

2.5改革以来取得的成效

教学改革以来，平台资源建设丰富，有8门课程可进行自主学习，平台包含试题库、知识点视频、在线视频等资源。通过平台老师可监控学生的学习结果，还可以实时互动。学生学完课程后即参加广东省计算机等级考试，2017年来首次计算机基础通过率达到88%以上，PHOTOSHOP首次通过率由2015年的37.5%提升到目前的70%以上。数据库应用与技术、计算机程序设计语言、网页制作与网站建设和办公软件高级应用的通过率逐年稳步提升。基本做到大学毕业便人人有计算机等级考试二级证书。

3结束语

本研究提出了将OBE理念贯穿于课程建设的各个环节,强调以成果为导向进行课程体系建设的理念。多年的改革已取得新的成效，但并不是所有的教育成果都能被确切地表述，也不是所有的教育成果都能被准确评价。因此，在进行成果导向的课程体系设计时，一定要避免教条化和功利化。接下来，我们要充分吸收当前互联网+教育理念，借助互联网技术和智能移动终端设备，创建新形式的移动教学，以适应国家教育部对应用型本科院校计算机基础教育所提出的根本要求。

作者：李蓉 周维柏 单位：广州商学院