留学生计算机基础课程全英文教学探索

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1药学类留学生特点

（1）语言交流障碍。国际班留学生主要来自非洲以及中东地区国家，中文基础较差；甚至没有中文基础。其中以英语为母语的学生英语基础较好，但是非英语母语的学生则英语较差且口音较重。再者，国内教师的英文教学水平及发音也有一定局限，给整个教学过程也带来了一些语言交流障碍。（2）数理基础薄弱。计算机基础课程，尤其是程序设计类课程因为涉及多种复杂的概念和算法，往往需要较强的数理基础和逻辑能力。然而，来自不同国家的留学生的基础教育质量参差不齐，大部分学生的数理基础知识比较薄弱，对于计算机基础类课程学习存在较多困难。（3）思维活跃但纪律性差。由于成长背景不同，与中国学生相比，留学生大多思维活跃，更善于提问，与老师交流互动，课堂氛围活跃。但他们普遍存在课堂纪律较差的问题，迟到、早退、不按时完成作业等问题时有发生。部分留学生对学习缺乏应有的兴趣和专注度，直接影响教学质量和留学生教育的持续发展。

2药学背景留学生计算机基础教学改进方式

2.1教材选用

教材是教学理念的载体，是讲授者和学习者之间的桥梁，是保障教学质量和教学效果的前提。[2]目前，国内留学生全英文教学的教材主要通过直接引进国外英文原版教材；但由于各国国情不同，国外英文原版教材的教学重点和内容编排与我国高等院校对人才培养策略和教学要求存在一定的差异。因此，授课教师需要结合我国高等院校对人才培养的要求，对英文原版教材进行挖掘和剖析，结合相对应的中文教材，将英文教材的理论性与中文教材的实践性相结合，对教材的内容进行适当调整，以期合理地将优质教材中的教学内容展现给学生。考虑到本校国际留学生主要是药学专业背景，而中文版的《大学计算机——医药信息技术基础》等教材是针对医药类院校专门编写，里面涉及了多个医药学类案例。因此，本校的留学生计算机基础类课程教学中，在引入国外原版教材的同时，选取了部分中文教材中以药学为基础的案例翻译成英文，供留学生进行实践练习。以期更好地服务于其药学专业课程的学习，强化学生对该类基础课程在药学中应用的理解。

2.2教学师资

素质良好的教学师资是保障留学生全英文教学顺利完成课程教学的重要保障。[3]为适应全英文教学模式，本校进行全英文教学的老师均是至少具有一年以上海外留学经历的中青年骨干教师。多年的海外留学经历保障了师生之间的交流。同时，留学经历让教师能够更加理解留学生与中国本土学生在学习习惯、学习方式、学习特点等方面的区别，更好地为留学生服务。为进一步增强教学师资的英语口语水平以及全英文教学水平，学校还邀请了国外知名高校具有丰富教学经验的专家每年定期为承担全英文教学的中青年骨干教师开展定期培训，提高教师的教学水平。

2.3授课方式

合理的授课方式将会对留学生的学习起到事半功倍的效果。目前授课方式主要分为以教师“教”为主的传统模式，以及以学生“学”为主问题导向学习（problem&practice-basedlearning，PBL）[4]模式。其中传统模式往往适用于一些通识性、理论性较强的课程；而PBL模式则适用于实践性比较强的应用型课程。传统往往强调教授的过程，学生大多属于被动接受。而PBL模式更强调学生主动学习，通常从问题或案例出发，包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设以及总结评估等过程。相比于传统教授方式，PBL模式更能激发学生自主学习、运用概念和知识、演绎推理思维、批判性思维、沟通协作，以及发现、分析和解决问题的能力。由于PBL方法在国外运用较为广泛，也更容易被留学生所接受，因此采用PBL教育理念进行留学生的教学将会起到更加显著的效果。本论文的对象虽然是计算机基础类课程，但该课程与其他通识性课程有着明显的区别。其更加注重实践教学，因此实践课程课时占有更大比例。实践部分采用分段式教学，分为初级阶段和综合设计型实验阶段。其中初级阶段主要完成一些验证型实验；而设计型实验则是在PBL教育理念的指导下，完成一些综合设计型项目。在设计型实践教学中，每次给出部分与药学相关的案例，例如计算药物的理化性质规律、构建药代动力学参数预测模型等。将学生按3~4人分为一组，要求其进行资料查询，收集相关数据；利用理论课上所学工具与方法，对数据进行处理与建模；最后对建模结果进行汇报。根据汇报结果及个人表现进行打分。每学期共14周实践课，4周用于基础内容的训练与巩固，10周用于案例实践。在实践过程中，鼓励学生互相帮助，大胆创新；并对这些鼓励项目进行计分，以提高学生的学习热情。对于基础较差的同学，可采用帮扶式教学，对学生进行正面引导，充分发挥学生的主观能动性，让基础较差的也有上台展示的机会，从而提高其学习的兴趣和自信。

2.4考核评估

教学考核是学期结束后对教学效果的评估。传统教学考核主要是采取期中、期末考试等传统闭卷答题等方式；而多元化评价体系不仅能克服一考决定所有的弊端，更能够起到督促学生时刻保持学习的作用。避免学生平时不听课学习，期末考靠突击方式勉强过关的情况发生。综合性的考核一般包括期末考核以及过程性考核，其中过程性考核又包括考勤、随堂展示、校外实践等内容。针对计算机基础课程实践性较强的特点，我们将理论基础部分在期末进行测试，占总成绩的40%。而另外60%的成绩则主要包括通过PBL方法案例完成程度占40%，平时表现（提出新想法，帮助他人，积极上台汇报等）占10%；考勤分占10%。由于留学生自律性较差，因此考勤占有较高比例。

3药学背景留学生计算机基础课程教学的进一步思考

（1）如何帮助学习困难的留学生提高学习兴趣和学习效果。留学生教学中存在一个非常明显的“两极分化”，部分学生基础较好且好学上进，能够快速吸收所学习内容。而少数留学生则上课迟到、早退，对待课程不认真，学习态度较差，远跟不上教学步伐，实践项目也是通过依靠他人勉强蒙混过关。课程结束后，该类留学生对课程的掌握程度远达不到课程本身的要求。因此，需要建立良好的帮扶机制和鼓励机制。通过优生帮差生，教师针对性辅导，启发式引导等方式，让这部分留学生能够积极主动学习，提高学习兴趣，建立良好的学习习惯，适应中国高等院校的教学模式。（2）如何将药学专业知识融入到计算机教学中。本次研究对象均是具有药学背景的留学生。如何更好地将药学知识融入到计算机课堂，使得其为后续专业课学习打好基础，成为该课程的教学难点。有效的途径是在PBL学习过程中，引入更多药学相关案例，让学生通过数据收集，案例设计，问题提出，解决方案搭建等方式将药学知识更好地融入到基础课的学习中。

4总结与展望

对留学生开展全英文教学，与国际教育接轨，对于我国高等院校教育改革以及国际化交流合作均具有重要意义。但全英文教学模式对学生以及教师都具有较大挑战。首先，留学生需要在不断的学习过程中适应中国教学模式；而授课教师不仅需要克服语言交流障碍，同时需要对来自不同国家背景的留学生具有较好的包容心里。目前，虽已有部分学校开设计算机基础课程的全英文教学，但将计算机基础课程与药学背景相融合，采用PBL方式进行实践教学具有其本身的优越性。未来的教学将在理论与实践有机整合的基础上寻求新的突破，为留学生日后从事相关专业知识学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]崔莉.来华留学生全英文教学改革与实践分析[J].教育教学论坛,2019(8):38-40.

[2]庾庆华,杨倩.新形势下高校留学生专业课程全英文教学模式探讨[J].教育观察,2018(21):126-128.

[3]周贝,张伟,刘友勋,等.留学生医学生物化学与分子生物学全英文教学方法的探讨与改革[J].科教导刊,2018(25):63-6

作者：张艳敏 刘新昱 赵鸿萍 刘海春 陈亚东 单位：中国药科大学理学院