大学计算机基础课程教学改进措施

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了大学计算机基础课程教学改进措施范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：大学计算机基础课程是大一非计算机专业的公共通识教育必修课，旨在培养学生的创新能力、动手能力和解决问题能力，将计算机知识应用到其他学科领域中，但高校的计算机基础教学效果并不理想，本文分析了大学计算机基础教学中存在的问题及产生的原因，并提出了相应的改进措施。

关键词：大学计算机基础；课时压缩；教学模式改革

随着社会信息化的纵深发展，各行各业的信息化进程都在不断加速。用人单位对大学毕业生的计算机应用能力要求也随之提高，计算机水平已经成为衡量大学生专业素质与能力的突出标志［1］。在大学教学中，计算机基础课程是大一新生基础课程，也是提升学生计算机应用能力的重要教学内容之一，该课程能够将大学生的科学技术水平有效提高。然而计算机基础课程教学现状却不容乐观，在实际教学过程中依然存在诸多问题。本文以运城学院为例结合大学计算机基础课程具体教学过程，发现教学中存在的问题并提出相应的改进措施。

1.大学计算机基础课程简介

大学计算机基础课程是我院大一非计算机专业学生公共通识教育必修课，共32课时，每班每周一次课。为高效提升学生计算机技能及实际解决问题能力，计算机基础课程主要采用机房教学，所有课程内容均在计算机机房进行讲解并实践，将理论和实践紧密结合。计算机基础课程的总体目标是培养学生自觉使用计算机解决学习、生活和工作中遇到的实际问题的能力，使计算机成为学生获取新知，提高素质的有力工具，从而为学生计算机二级考试打基础，并促进所学专业其他相关学科的学习，提高学生的计算机应用能力。1.1教学流程安排。计算机基础课程一共90分钟，每一小节课为45分钟。课程安排分三部分：理论讲解、实践操作和实验总结。（1）理论讲解：传统安排在课程前40分钟，由教师讲解本节相关知识点和基本操作重难点。（2）实践操作：教师讲解尽量压缩课时，将更多的实践留给学生实践练习。教师会布置相应的实验题目，教师根据实验教材或者教师引导完成实验题目。（3）实验总结：教师在临下课前将实验中遇到的共同难点问题，通过控制屏幕进行统一操作讲解。1.2实验题目难度安排。实践操作题目主要分三个层次：（1）自主练习：主要包括教师讲解的知识点，题目没有连贯性（针对知识点独立的题目），主要供学生课前或课下自学使用，通过自主练习理解并掌握课堂教师讲解的内容。此部分内容不要求上交作业。（2）实验题目：实验题目主要是教师结合知识点，根据教材或者计算机二级考试题目自主编写的题目，题目一般是成体系连贯的内容，要求学生根据题目要求对作品进行操作，从而巩固复习课堂知识点。学生可根据教材提示或者讨论自主完成内容，要求课程完成上交。（3）拓展题目：拓展题目相对实验题目难度大，主要来源计算机二级考试题库，一般针对完成作业比较快的学生，要求掌握情况好的学生自主完成并附参考答案供参考。不要求课上必须完成，可在课下完成上交即可。

2.大学计算机基础课程教学中存在的问题

大学计算机基础教学采用的教学模式比较单一，学生课堂练习效果不佳，培养学生的计算机能力和各专业联系不紧密，针对这种情况，笔者从以下几个方面分析了存在的问题及现象［2］。（1）计算机基础课时一再被压缩因很多地区的高中教学中开设了计算机课程，高校中的计算机基础课程不被重视，课时被一再压缩，从64课时压缩至48课时，再次压缩至32课时，课时的再次压缩使得学生仅用课堂有限时间进行学习是远远不够的，课堂任务无法及时完成，学习效果和学习积极性大打折扣；课时的压缩同时也意味着课堂任务的压缩，而有限的任务和有限的课堂时间会限制学生对知识的理解和应用，导致课堂内容没有完全消化。（2）教学内容和专业联系不够紧密目前，各行各业都在开展信息化工作业务，信息和计算机技术已经渗透到各个学科领域，为专业学科研究提供了重要工具。由于不同专业的学生培养目标等存在巨大差异，因此各个专业对学生掌握计算机知识和技能也存在不同要求。然而，计算机基础课程对所有专业采用完全相同的教学内容，重点强调计算机基础理论的掌握，与学生的专业结合较少，导致学生抱怨计算机基础课程内容操作性不强。（3）教师教学模式传统单一虽然计算机基础课程采用机房授课形式，但是教学模式还是采用传统“理论授课+上机实验”模式，先讲后练灌输式教学。学生反映练习时间太少，讲解时间约占课堂1/2，很难调动学生学习积极性。因此需要教师学习新的理念大胆尝试新的教学模式，以学生为主教师为辅突破传统模式的限制将更多时间留给学生自己。（4）学生知识背景不同虽然目前我国计算机教育在中小学不断普及，但是由于我国幅员辽阔地区间发展不均衡，中小学计算机教育水平区域性差别较大，大一新生入校时计算机基础知识的掌握程度参次不齐［3］。部分地区开设过计算机课，有的学生的计算机基础知识掌握较好，这部分学生不够重视大学计算机课程，认为浪费时间；有的学生生活中接触过计算机，对计算机知识一知半解，这部分学生高估了自己上课不认真听讲；还有一部分学生来自农村或偏远地区，没有接受过计算机教育，甚至没有接触过计算机，容易跟不上教学进度。（5）学生实践操作效果不理想虽然计算机基础采用机房教学，将理论课和实践课紧密结合，但学生实践操作能力并没有明显提升，效果不理想，原因主要有两方面：一方面，课时压缩后学生练习时间在原来基础上大大缩减，难度加大。学生课堂时间无法完成实验作业，课下练习不积极导致课堂知识并没有得到及时复习巩固。另一方面，因学生计算机水平差异及对公共课重视程度不够，学生认为太简单或者没有学习的迫切性从而放弃了对自己的要求，上课玩手机玩游戏，复制他人作业应付学习，从而影响实验效果。

3.大学计算机基础课程教学改进措施

（1）突破传统教学模式限制，改变教学模式突破传统“理论讲解+上机实验”模式，教师可尝试先练后讲的方式，采用“任务驱动法”布置教学任务，并鼓励学生自主完成任务，在完成任务过程中总结学习知识点，教师最后再做讲解。因课堂时间压缩，教师可通过翻转课堂模式将课堂时间延伸到课外，充分利用课下时间对教学内容进行预习和巩固。翻转课堂模式（FlippedClassroom）是对传统教学过程的颠覆，学生通过信息技术的辅助完成课前学习，知识深化过程则是在课堂中经过教师指导和同学间协作来完成［4］。（2）利用移动设备平台实现课堂翻转随着移动设备及软件更新，微信、QQ、微博等平台很受学生喜爱，教师可将手机引入到教学过程中，成为学生首选的移动学习设备，从而将手机APP引入高校课堂中，实现随时随地的学习，将课堂时间延伸到课外［5］。选择学生喜欢的移动平台教学视频、教学资料、实验资料，并通过平台与学生进行交互，帮助学生解决学习中的问题。学生也可从平台观看教学视频，下载学习资料并进行学习交流互动等。（3）结合专业知识设计实验题目因学生专业的性质不同，在设计实验题目时应充分考虑不同专业特点从而设计和专业紧密联系的实验题目，将专业知识和计算机基础知识结合起来，利用计算机基础知识解决专业问题。从而提高学生学习计算机基础的兴趣，提升计算机解决实际问题的能力，增强学生完成任务的成就感。这就要求教师要严格要求自己，提升自己的学习能力，不仅学习计算机专业知识，还要对各专业知识进行概要学习，以设计出符合学生实际需求的实验题目。（4）分组实验教学，带动学习气氛因学生计算机水平不同，学生对课堂知识掌握程度和速度也各不相同。有的学生基础好知识点掌握得好，作业完成快，教师在实验过程中要及时发现这样的学生为代表，将班级平均分组并安排学生代表负责每组学生的实验答疑。对于学习好的学生可以巩固加深印象，同时增进学之间的情感交流，提高协作学习能力。每节课根据实验内容不同和学生掌握情况，选择性安排不同学生作为代表，可通过学分奖励来提高学生争当代表的积极性。对于共性问题教师可通过屏幕控制统一答疑。（5）及时监控学生行为，进行平时成绩评测教学过程中要体现学生的主体地位，提高学生自主学习能力，但并不代表忽视教师的作用。教师在整个教学过程中要监控学生的学习行为，对于认真完成作业、帮助其他同学解答的学生平时成绩要加分；对于上课不认真，玩手机玩游戏的同学，平时成绩扣分；对于课堂积极完成作业，作业提交很及时的同学，平时成绩加分；对于课堂作业没有及时完成，课下也不完成的同学要再三提醒并适当扣分等。根据课堂具体实际情况，教师做具体的测评方案。

4.结束语

大学计算机基础课程是学生必须掌握的基础课程，课程的重要性不言而喻。为了使当代大学生具备应有的计算机知识和能力，计算机基础教学要不断地创新改革。计算机基础教学的问题来自多个方面，要从学校、教师和学生多个层次上发现问题、解决问题，学校完善实践条件、教师从教学内容和教学方法多方面改进、学生提高自我认识［6］，只有通过多方面努力，才能将教学改革推向深入，全面提高计算机基础教学质量。

参考文献：

［1］王艳.大学计算机基础教学存在的问题及改进思路［J］.电子商务，2016（10）.

［2］段婷婷.大学计算机基础教学中的问题与措施［J］.电脑知识与技术，2018（5）.

［3］武航星，姚琳.大学计算机基础教学存在的问题与对策［J］.计算机教育，2014（2）.

［4］范新民，曾海军.基于移动学习的翻转课堂培训新模式的研究与实践［J］.中国电化教育，2017（7）.

［5］邵雯.浅谈大学计算机基础教学现状与改革策略研究［J］.电脑知识与技术，2015（7）.

［6］刘直良，葛文庚.高校计算机基础教学现状与对策研究［J］.电脑知识与技术，2012（24）.

作者:张乐 杨武俊 单位:运城学院