互联网+计算机基础开放式作业分析

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摘要：随着时代的发展，科学技术地水平逐渐提高，互联网的发展也在稳步前进，而随着互联网的进步发展，使得其在教育领域的应用也更加的广泛，尤其是手机移动终端技术，完全融入人们的学习、工作与生活当中，并且得到了更加广泛的应用，这种情况的产生，也就使得了开放式作业被越来越多的教师与学生所喜爱和接受。

关键词：互联网＋；中职计算机基础；开放式作业

随着互联网的飞速发展，开放式作业的出现，越来越受到教育界的广泛应用。传统的作业形式只是被动地对教师所留的作业进行完成，而开放式的作业模式，让学生对作业有了多种的选择形式，这不仅能够使得学生的学习能力得以提升，还能够使教师与学生进行有效互动，从而使得教学相长。

1开放式作业设立时处理的关系

1.1“巩固”与“提高”兼备

教师在对学生进行课程教学的时候，课下作业也是其中重要的一环，而课下作业的作用就是对学生在课上所学的知识的巩固与加强，学生通过在完成课下作业的同时，能够对教师在课上所讲内容与知识点进行一个回顾。因此，在对课下作业进行设计的时候，要紧密结合课堂教师所教授的内容，如果不去遵循这一基本观点，也就显示不出来作业的效果。但是在设计开放式作业的时候，不仅仅要做到巩固，还要做到提高，让学生在做作业时，不仅对所学的基础知识进行了复习巩固，还要求学生在这期间形成举一反三的思维模式，对基础知识回顾的时候，做出深刻的思考，并有了深层次的理解[1]。

1.2注重“深度”与“广度”相结合

传统的作业模式下，重点是要让学生对知识的概念得到掌握，对所学知识进行背诵记忆，这种形式，只是让学生形成了文字记忆，不有利于学生在操作上得到提升，学生没有想过学习计算机的意义是什么，只是单纯的在记忆计算机相关的基础知识，没有达到知识与实践相结合，这也就失去了教育本身的意义。而开放式作业的题目设计，改变了死记硬背和肤浅理解的学生学习现状，更加充分地调动了学生的主观能动性与积极性，使得学生在掌握了基础知识的基础上，通过实践操作与研究，多知识的理解更加的深入，还从侧面激发了学生的学习兴趣，从而使得学生在学习的时候达到深度与广度的有机统一[2]。

2“互联网+”背景下实施开放式作业的意义

2.1作业具有针对性，以学生为中心

学生在上课之前，可以通过自己喜欢的方法对即将学习的课程进行预先学习，在课上学生可以根据自己的喜好来制定作业形式，作业的难易程度也是根据每个学生的学习状况进行区分，课后作业不仅可以是独立完成的形式进行，也可以是小组合作的形式进行完成，使得开放式作业真正地做到以学生为中心[3]。

2.2使学生可以喜欢并接受作业

随着科学技术水平的不断发展，网络信息技术的功能也越来越广泛，这就需要我们将这些技术完美地融入学生的作业形式当中去，例如学生在课前的学习调查过程中，可以通过扫描信息二维码进行学前调查，并且通过网络视频课件程序对课程内容进行在线预习，通过组间网络课程沟通平台，使学生在课上进行介绍自己作业的同时，其他学生可以进行实时的弹幕评论，在课程结束之后，完全可以通过平台对作业进行收发，这种开放式作业形式，不仅能够充分的调动学生的主观能动性，更能够使学生从心底里接受作业，不再把作业当作是一个既定任务，而是变成自身的一种爱好去对待和享受[4]。

2.3有效地培养了学生的创造力

开放式作业的出现是依据学生的内心需求，通过对作业形式上寻求创新，并且对内容进行分层，还能够合理安排了时间，这种作业形式才是真正的发挥了出了作业应有的效果，开放式的答案不仅能够使学生有了更多的发挥空间，还使得学生在完成作业的过程当中，提升了自身的创新能力。开放式的作业包括了主体的开放、内容的开放、评价的开放和形式上的开放。

3“互联网+”背景下中职计算机基础开放式作业的实施

相对于传统的作业形式，开放式作业形式不仅比传统的作业形式的操作性强，并且在作业的内容与最终结果都能够达到开放的目的。比如作业的获取形式可以是通过教材上面的例题来获取，也可以是通过上网查找并下载进行。由于每一个学生的实际学习情况做不到统一，所以学生所需完成的作业不再需要是全班统一留作业，并且学生不需要只从课上获取作业，还可以从网络上获取作业，并且学生完成作业的地点也不再局限于学校或家里，通过对手机客户端的合理运用，可以使学生随时随地进行作业任务的完成，当学生在做作业时遇到自己难以解决的问题时，可以通过云平台与教师或是同学进行问题的交流，从中找出解决问题的答案。

(1)作业形式丰富多样计算机基础这门课程不仅需要对基础知识有一个很好的了解程度，同时对学生的操作性要求也十分的高，所以将“互联网+”融入开放式作业当中，可以激发学生的学习兴趣，而且也使得学生将作业当成了一种喜好。比如教师在对学生进行“认识微型计算机”这节课程学习的时候，教师可以通过给学生布置课前作业的形式，让学生提前对本节课程进行预习，让学生对计算的部件及应用有一个了解，并且要对目前的主流产品有所掌握。并且对学生预习课程的学习资料通过多种的形式来让学生选择。教师通过对本章节的理论知识与图片上传到云平台，学生通过云平台接收资源进行学习，或者教师通过在云平台上视频教程的网络链接，学生通过在电脑上打开网络链接进行在线的视频学习，并且教师通过将预习过程当中遇到的知识点，以调查问卷的形式让学生进行作答，只有全部题都回答正确，才能代表学生完成了预习工作。

(2)作业内容一定要做到层次分明首先，学生的实际学习情况各不相同，个体间存在着很大的差异性，必须要针对学生间的差异性制定作业，教师通过对学生的学习状况进行归纳总结，从而对作业进行差异化的设计，使得处于不同层面的学生都能够得到有效的学习发展。例如教师在学生进行《获取网络信息》这门课程授课的时候，教师就可以通过让学生实际操作浏览器，并对如何进行下载和储存进行掌握，使学生在实际操作的过程中，完成对搜索引擎的使用，并且能够做到对浏览器的参数进行配置。通过对这段内容的学习，教师通过对学生所掌握知识的程度来制定作业，例如设定基础形式的作业：让学生使用360极速浏览器查看当天的头条新闻，查找李白的生平简介进行保存，并将网易云设置成为浏览器的主页。而后是对掌握程度较好的学生设置提升性作业：让学生对腾讯体育进行浏览，并让学生观看前一天的NBA比赛录像，其次是在网页上进行视频音乐的下载，并将该网页收藏在“收藏夹”里[5]。作业内容的分层不仅要体现在学生学习能力的差异上面，还不可以忽略学生的兴趣爱好，如果在对学生作业制定的时候，将学生兴趣爱好的影响因素加到其中，可能会调动起学生完成作业的积极性。其次教师在对学生进行教学授课的时候，教师要根据学生对知识的吸收理解能力与实际操作的能力进行作业的布置，通过对作业的形式进行优化，改变传统薛恒被动学习的状况，使得计算机的教学内容可以与学生的专业知识有机地结合起来，做到理论知识与实际操作的有机统一，只有通过这种形式，才能够使学生真正的掌握计算机知识，并且提升了自身的实际操作的能力。

(3)做到作业主体的多样性作业的完成形式不仅可以是学生独立完成，也可以由小组的形式完成作业。每个学生都需要对基础知识进行熟练地掌握，这就要求学生会在完成基础知识相关的作业时，要进行独立的完成，如果完成作业的难度较大，并且要求了多人进行完成，这种情况下，就需要学生要以小组的形式去完成作业。(4)作业评价做到多元化开放式的作业形式还有一个鲜明的特征就是评价的多元化，一个良好的评价方式，还能够从侧面去激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习能力。学生在对自己所做的作品进行展示的时候，可以对小组分工的情况，和整个制作的过程进行仔细的讲解，这种介绍形式，不局限于课堂之上完成，还能够让学生录制短视频的形式，将介绍视频到抖音上面进行分享。在学生通过抖音上传视频分享之后，同学之间可以通过对自己喜欢的作品进行点赞和评论，这个过程可以提升学生的学习兴趣和学习的动力，而教师在对学生进行作品评价的时候，不要紧盯作品失误之处不放，而是要对学生作品中的亮点进行鼓励，这种鼓励无形之中会增添学生的自信心，使学生在以后作品的设计当中能够更加自信[6]。

4“互联网+”背景下开放方式作业的效果

开放式作业形式在设计之初就理解了学生的兴趣爱好，再加上对互联网媒介的有效运用，使得开放式作业达到了激发学生学习兴趣的目的，学生在完成开放式作业的过程当中，通过运用多种的方法来收集完成作业时所需要的资料与信息，这种方式能够充分的调动了学生完成作业时的实践意识，使学生不再是被动的完成作业，而是从主观出发，对作业进行完成。并且开放式作业有着不同的完成形式，有的使要学生通过小组竞赛的形式进行完成，而有的是则是专业层面的展览，对于这些类型的作业，学生的专注程度往往是最专注的，在完成这种类型的作业时，学生间团结协作的能力不仅能顾得到有效的提升，而且也锻炼了学生的创新能力，并有助学生发散自身的思维模式，学生的逻辑判断能力得以升华。

5结束语

“互联网+”背景下的中职计算机基础开放式作业，不仅需要对作业进行科学的设计，更需要加强管控的力度才能确保作业的质量。教师在对学生进行教学授课的时候，要融入学生的群体中间去，与学生一起讨论方案，分析在实施的过程当中可能会出现的问题与困难，并要找出解决此类问题的办法。对于不同的的题目一定要对其的完成时限进行有效设定，例如如果题目是教材上面的题目内容，就要求学生要在当天完成任务，如果是要通过实际调研的题目，就可以适当的延长完成时间，教师在对学生进行题目下达之后，一定要让学生理解题目要求，防止学生在不理解题目的前提下对题目的作答。尤其是在互联网快速发展的今天，要让学生充分利用互联网进行资料查阅。

参考文献：

[1]贾立辉.“互联网+”背景下中职计算机基础开放式作业研究[J].职业,2019(22):36-38.

[2]吴振东.“互联网+”背景下的计算机基础教学模式探索[J].信息与电脑(理论版),2017(19):234-235,238.

[3]李影,吴晓婉.“互联网+”背景下的计算机基础教学模式探索[J].计算机产品与流通,2018(2):216.

[4]陈小莉,柏世兵.基于“互联网+”下计算机基础教学模式的探索与改革[J].亚太教育,2016(34):126.

[5]宿晖.互联网+背景下中职学校计算机基础教学模式探寻[J].中国新通信,2017,19(19):141.

[6]张旭.中职计算机课在互联网+的背景下实行“五步”教学模式的研究[J].电脑迷,2018(6):154.

作者：曾永伟 单位：甘肃省景泰职业中等专业学校