计算机网络教学翻转课堂应用分析

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摘要计算机网络作为计算机专业的一门专业必修课程，是很多后继课程的基础，同时也是一门考研专业课。计算机网络课程体系结构比较复杂，知识点十分零散且抽象，与政治课较为类似，需要记忆的知识点非常多，而且相互之间关系不紧密。导致学生学起来枯燥无聊，进而认为本门课程较难。为了避免学生的厌学情绪，解决学生的畏难心理，本文在传统教学模式的基础上进行了探索创新，在授课中采用翻转课堂的授课模式，并对该模式做了进一步优化，取得了较好的教学效果。

关键词计算机网络；教学方法；翻转课堂

1引言

在传统教学模式中，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，学生处于被动接受老师灌输知识的地位[1]。现在大部分教学依然采用这种模式。这种教学模式在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，教师只是把学生作为接受知识的容器，单纯地进行知识的灌输，只注重教的过程，没有考虑到学的过程。以理论讲授为主的传统计算机网络课程教学方法，无法激发学生自主学习和探索的热情[2]。翻转课堂的概念起源于美国，它的基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外的时间完成针对知识点和概念的自主学习任务，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[3]。

2计算机网络课程特点

计算机网络课程中的概念比较抽象，知识点比较零散，课程的内容相对较多。大部分教材在编写时按照物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层这五层体系结构来安排，每层之间相互独立，各有各的特点和功能，相互之间的联系不是特别紧密。另外一些理论知识是比较枯燥乏味的，这些理论知识在整体课程中占比不多，但是却具有重要的意义，是学生必须掌握的内容[4]。

3学生特点及学习情况

本文的研究对象是地方二本院校校企合作专业的学生，这部分学生相对于985、211或其他双一流高校的学生来说，自主学习能力相对较弱，基础较为薄弱，绝大多数学生没有主动学习的习惯，并且不知道该如何去学习。自主学习能力在当下是非常重要的一个能力，而翻转课堂教学模式，正是将要学的内容告诉学生，让学生课下自主完成学习任务，培养他们的自主学习能力，变被动为主动，长期坚持可以养成良好的主动学习的习惯和能力。

4翻转课堂的应用

原始的翻转课堂教学，是在上课前一天或者几天的时间内，老师发放学习内容，学生利用课下的时间根据老师发放的内容进行学习。在课堂上不再进行新知识点的讲解，而是由老师直接带着学生做题、做作业或者是解决学生在学习过程中遇到的困难。这样的方式对于地方院校校企合作专业的学生来说，尤其是参加春季高考上来的本科生，在一定程度上存在局限性。学生的学习能力决定了学习质量，对于自主学习能力较弱的学生来说，可能会出现抓不住重点的情况，对知识点的理解不透彻或者有偏差。针对地方本科院校的学生，为了解决传统翻转课堂教学模式带来的弊端，本文在原有翻转课堂教学模式的基础上进行了优化。优化后的翻转课堂教学模式流程为：提前学习内容，学生利用课下时间进行学习。每节课上课时，随机抽查学生的学习情况，让学生对所学的内容进行一个简单的汇报讲解。针对学生的讲解，找到学生理解不到位的知识点，教师再针对这些掌握不好的知识点进一步讲解，剩下的时间留给学生做习题和讲解习题，巩固本节课所学的内容。教学形式和顺序与传统教学模式还是一样的，都是先讲授再开展问题解决和活动探究[5]。计算机网络课程一般在学生大二或者大三开设，按照计算机网络体系结构，分层进行讲解。学期初，在超星慕课学习通中组建班级，将学生全部加入到计算机网络课程组。计算机网络课程组内，有已经录好的每一节课的视频以及对应的试题库。每次上课之前，发放任务清单，先让学生通过视频进行自学，完成课前任务清单中的内容。上课时，通过随机抽查的方式，请学生来分享自己的学习情况，用自己的话简单概括出在超星慕课上的所学到的本节课的内容。根据学生汇报的情况，教师再进行进一步的强化。在确保课程的知识都掌握的前提下，进行习题的讲解以及完成作业。课程的考核方式为闭卷笔试。授课过程中采用不同的教学方法，最后用同一份试题检验教学效果，数据更客观，结果也更具有说服力。

5教学效果分析

为了分析对比使用翻转课堂教学模式和传统教学模式取得的教学效果，选取2017级智能物联、物联网工程两个班级进行授课。其中物联网工程班采用优化的翻转课堂教学模式，智能物联班采用传统的课上老师讲授、学生被动吸收、课下完成作业的教学模式。每一个章节的测验成绩，以及最后的期末考试情况如表1所示。通过以上数据可以看出，采用了翻转课堂教学模式班级的章节测验成绩和期末考试成绩相对于采用传统教学模式班级的成绩较好，其中章节测验的平均成绩，物联网工程班明显要高于智能物联班。由此可以说明，采用翻转课堂的教学模式对学生的学习有一定程度的帮助。期末考试后，通过问卷调查的形式对两个班级的学生进行了无记名调查。问卷调查结果显示，绝大多数学生认为翻转课堂的教学模式更好，自主学习能力有一定的提高，个别学生也反应课下自学虽占用较多的时间，但是学习效果有明显的提升。

6结束语

翻转课堂教是一种新型的、旨在培养学生自主学习能力、更加注重教学过程中“学”的教学模式，将被动者变为主动者。针对计算机网络的课程特点，以及考虑到地方院校校企合作学生的学习能力，采用优化后的翻转课堂教学模式，在一定程度上取得了较好的效果，学生也愿意继续沿用这样的方式学习其他课程。

参考文献

[1]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究.现代教育技术,2014,24(04):27-32

[2]陈磊,邓杏叶,刘朝华.面向新工科的计算机网络课程教学改革.科技视界,2020(07):28-30

[3]马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究.远程教育杂志,2013,31(01):79-85

[4]张新.计算机网络系列课程建设与教学实践.黑龙江科学,2020,11(01):58-59

[5]郭建鹏.翻转课堂教学模式:变式与统一.中国高教研究,2019(06):8-14

作者：谢辉 徐涛 李旭宏 贾继洋 潘文文 单位：枣庄学院信息科学与工程学院