谈高校计算机基础混合式教学模式

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摘要：传统的教学模式，授课形式单一，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，不利于学生自主学习能力、自主探究能力和创新能力的培养。基于“互联网+”的混合式教学模式通过课前自主学习、QQ在线答疑、课前小测、课堂有针对性讲解、主题讨论等方式，实现了知识的升华。这种教学模式培养了学生的自主学习能力和探究能力，激发学生学习兴趣，使学生从被动学习转变到主动学习中来。

关键词：计算机基础；自主学习；教学改革；混合式教学

1引言

随着互联网科技技术的不断发展，与互联网相关的互联网技术、云计算技术、移动宽带以及大数据技术等逐渐走进人们的日常生活、学习和工作中，影响着人们的思维方式和生活方式。高校学生的学习方式也在发生着巨大改变，师生们通过互联网可以获得海量的信息，同时知识的更新速度得到前所未有的提高。在此背景下，年轻一代的教育方式也在逐渐发生改变，大学教育从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转化。Mocc课、翻转课堂、PBL教学、TBL教学多种教学方式，给学生提供了多种不同的学习方式，促进了学生自主学习能力、独立思考能力、团队合作能力和创新能力的提高。广州医科大学也紧跟时展的步伐，引进云课堂。利用该平台，学生可以实现网上自主学习、实验、测试。学习不再局限于课堂、教室，只要有一个手机或一台电脑连通网络，不管学生身处城市还是乡村，操场还是校园都可以实现随时随地学习，都可以与教师实时沟通交流，都可以和学生们探讨学术问题。

2传统的教学模式的弊端

传统的授课是按照课程表在固定时间、固定地点由教师在讲台讲课、学生在下面听课的模式[1]。这种教学模式课堂气氛沉闷，师生缺乏互动，学生处在被动接受知识的状态，学生的积极性不高，不利于学生自主学习能力、探究能力和创新能力的培养[2]。

2.1教学模式

当今大学，学生来自五湖四海。有些来自发达的大城市，从小就接受了良好的信息教育；而有些学生来自偏远的山区，很少接触到计算机，学生水平参差不齐。如果是固定模式上课，造成一些学生吃不饱、一些学生消化不良的现象，学生不能集中精力学习，学习兴趣不高。传统教学方式强调教师在课堂中的主体地位，每一节课都是教师在课堂上讲授，学生被动接受。虽然不能否认教师在这一模式中起到的知识传递作用，但这种”育婴式”的教学使学生习惯被动接受新知识，学生课后主动学习较少。这不利于他们主动学习能力的培养。

2.2考核方式

传统的教学模式都是按平时成绩占30%、期末考试成绩占70%的比例来计算总评成绩。期末成绩不及格，总评不及格。由于平时成绩所占比例较低，导致学生平时学习涣散，到了期末就临时抱佛脚，挑灯夜读，造成知识掌握不牢，并不能很好地掌握所学知识。

3新的教学模式

鉴于传统教学方法的不足和信息化程度的提高，以及手机电脑走进千家万户。据调查统计，在校学生100%拥有手机，电脑也基本全覆盖，只有极个别学生没有电脑。信息教研室结合学校实际开展教学改革，利用云课堂，开展混合式教学，实现线上线下同步教学。同时提高平时成绩所占比例，弱化期末考试的地位，加强学习过程的管理。经过半年的教学实践，效果显著，学生学习兴趣提高，满意度提升。运用计算机知识辅佐专业学习能力进一步加强，具体措施有以下几点。

3.1自主学习

在上课前一周，教师导学单，列出自主学习知识点。同时上传PPT和课堂视频，并建立了含选择题、填空题和简答题的小测。学生课前必须完成导学内容、观看完视频、通过测试才算完成课前学习内容。如果没有通过，必须重新学习，直到通过为止。课前学生利用线上丰富的教学资源实现随时随地学习[3]。不懂之处，学生可以暂停、回放任何一个知识点，也可以在QQ学习群里提出问题，教师和学生一起帮助分析解决。这样学生能及时得到教师的指导和帮助，学生之间也可以就问题提出自己的看法，学生的分析问题、解决问题以及合作学习能力均得到提高。在帮助学生解决问题的过程中，也加深了自己对该问题的理解和掌握，提高了学生的主动学习能力和知识探究能力。课前自主学习的另一个好处是可以实现个性化学习。每个学生的学习进度和节奏不一样。一些学生接受能力比较强，能跟上教师的讲课节奏；但是也有些学生，因为思考问题或者课堂有疑问而不能跟上教师的进度，造成听课效率低的情况。而自主学习可以结合自己的知识掌握情况合理安排进度，对于比较难懂的地方可以重复观看，学习效率大大提高。

3.2课堂教学

正式上课时，由于学生已经进行了自主学习，基本简单的知识点已经掌握。在课堂前5分钟，利用学习平台的考试功能开展课前小测，检测学生自主学习的效果。根据小测情况和如图1所示的课前答疑情况，教师能清晰掌握学生的学习情况，哪些知识学生们都已基本掌握，哪些知识点学生出错较多，需要详细讲解，同时介绍学术前沿知识开展高阶交流互动。学生在课前进行了自主学习，会将精力集中在自学中不太懂的问题上，提高了学生课堂的专注力。在讲解的同时，穿插课堂提问，让学生在学习平台上抢答，回答又快又正确的前5名学生给与积分奖励，改变了传统课堂只能教师指定一人回答问题的局限。让每一个学生都参与到课堂学习中来，学生回答问题踊跃，极大地提高了学生的学习兴趣。正如一学生所说：“课堂上教师一直在单向讲课，我们确实比较容易走神，但如果有做题的压力，大家就会在听课上花费更多的精力，因为不保持注意力，一些题目就不会做”。所以，在课堂上提问更能让学生集中精力学习。

3.3监督模式

网上自主学习，要求学生有很强的自我管理能力。如何高效保障学习有效进行，是管理者要考虑的问题。除了视频制作内容方面足够吸引人之外，还要制定规则，加强监督管理。为此，要求教师在课前一周学习视频、课件、实验，学生在课前一天完成视频作业的学习，再从反馈的数据分析每个学生的完成视频观看进度情况。同时设定视频观看完成80%才能做实验，没有完成视频学习的学生，不能进行实验操作。这样就有效防止了某些学生不观看视频而直接做实验的情况。另外，对于没有按时完成实验的学生，系统设有提醒功能，通过发送短消息的方式提醒学生及时完成实验。教师也会通过QQ群，学生的作业完成情况，表扬作业完成良好的学生，同时提醒尚未完成的学生实验的学生，抓紧时间完成。并将视频和实验完成情况根据表现计入平时成绩，这样有效促进了学生主动学习，达到了良好的教学效果。

3.4章节测试

学生学习是为了获取知识，提升能力。如何检测学习效果，让每一个学生都能完成教学大纲的任务，这就需要通过考试去检测。传统的方法是平时学习+期末考试的形式，这样会造成学生平时学习不认真、考试前临时抱佛脚的现象，最终没能真正巩固所学知识。针对此情况，平时每节课进行课前测试，检测学生自主学习情况，针对学生出现错误比较多的知识点在课堂上重点讲解。同时在每个章节结束后进行章节测试，督促学生复习巩固知识，让学生将更多的时间和精力投入到平时的学习中，而不是期末临考试前几天临阵磨枪，死记硬背。

3.5考核机制

混合式教学下的考核方式突破了以往期末考试决定此门课程成绩的状况。考核形式参照在线学习情况和线下表现，建立多层次，多元化、动态、开放性的考试及其评价体系[4]。结合多种形式，注重过程考核，对学生能力进行全面而科学的检验。在学习通系统中，可以获得学生视频学习情况、在线时间、在线小测、考勤、实验完成情况的详细数据。基于这些数据对学生学习行为、学习习惯和学习效果进行分析[5]，为考核学生自主学习情况提供依据，同时也反馈学生存在的问题并加以改进。考核方式加强了对平时学习的考核力度，消除了学生平时松懈，期末考试紧张的现象。除了网上考核，还要考虑课堂教学中学生发言的积极程度、出勤率以及实验完成情况。多种考核方式的结合，使学生在平时学习中就能主动学习，使所学知识更加牢固。通过多元化考核，发现成绩优秀的都是平时学习完成情况良好的学生。

4结束语

基于学习系统的混合教学模式结合传统和新兴教学的优势，实现不同学生的个性化学习，发挥了学生的主观能动性和创造力，是对传统教学的有效延伸和补充。但实践过程中尚存在一些问题需要进一步探索。其一，学习通平台高质量的课程视频习题资源是吸引学习者的关键，这就需要教师花费大量的时间完成课程资源的建设[3]。而高校教师承担了教学和科研的双重角色，制作视频、设计实验和QQ实时在线问答，需要花费教师大量额外的时间和精力，而高校对教师的考核又以科研为主。其二，如何提高学生在线自主学习的主动性。在线学习没有师生互动，需要学生有严格的自制力，对应个别学生还存在偷懒的现象，这也要求教师对这些提供额外帮助。

参考文献

[1]孙遒,吴长青,郑天翔.“互联网+”高校计算机基础教学新模式.计算机时代,2017(1):66-68

[2]马秀麟,赵国庆,邬彤.翻转课堂促进大学生自主学习能力发展的实证研究.中国电化教育,2016,7(354):99-106

[3]褚永新,朱广浪,张雷,白一帆,陆烨,赵志青.基于微信和TBL融合的翻转课堂在外科手术基础教学中的应用.中华医学教育探索杂志,2018,17(9):947-951

[4]汤勃,孔建益,曾良才,蒋国璋,侯宁.“互联网+”混合式教学研究.高教发展与评估,2018,34(3):90-99

[5]王国帅.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具.现代教育技术,2017(27):26-32

作者：周风华 周洪建 单位：广州医科大学信息技术教研室