互联网+计算机基础教学创新探讨

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摘要：互联网+的出现为高校计算机基础教学带来了全新的教学理念和不断创新的教学模式。研究了互联网+对教学产生的叠加效应，深入地分析和探讨了互联网+背景下的几种创新教育模式及其创新点。文章提出的由互联网+延伸出来的多元化教育模式，为高校计算机基础教学创新建立了良好平台，为培养学生创新思维拓宽了空间，为培养更多优秀人才创造了条件。

关键词：互联网+；计算机教学；叠加效应；多元化教育模式

引言

依托互联网信息技术，联合、优化、重构传统教学模式，实现教学方法转型和升级，以增强大学生学习兴趣，培育思维能力，提高计算机基础教学质量。为了学生未来更好、更快地融入社会、参与国家建设奠定基础。近年来，随着云计算、大数据等互联网技术的快速发展，对大学计算机基础课程的教学理念、模式、内容及考核方式等都提出了新的要求。为了更好地培养学生的自主创新能力，以适应社会高速发展的需求，我们在计算机基础教学改革和创新上做了一些尝试和探索。

1互联网+对计算机基础教学的叠加效应

互联网具有强大的信息传播能力，丰富的信息资源及利用简便，使用灵活等特点，是人类迈向信息化社会的一个里程碑。互联网+让人们进入了一个不断翻新和变化的新环境，同时必然会带来一场价值和思维方式的变革，使人们突破思维惯性，错开基因差异，从根本上推动个人思维方式进化，不断改变思维模式，改进工作思路，提升工作效益。同时，互联网+也为计算机基础教学提供了有利的条件。进入高校后的大学生，无论是计算机专业或非专业，计算机基础是必修课。而基础课程相对枯燥，难懂，不易激发学生的学习兴趣。在互联网+背景下，全面创新教学模式，建立互联网+资源平台，利用“微课”和“慕课”，作为新型辅助学生学习的网络资源，促进了师生互动，激发了学生学习激情，促进了学生创造性思维，对计算机基础教学产生了叠加效应，极大地提高了教学效率[1]。

2互联网+背景下教学模式创新

互联网+时代是一个信息技术应用发展、创新的时代，是一个知识爆炸时代。信息技术的发展对人们学习知识、掌握知识、运用知识提出了新的挑战。在这个信息时代背景下，创新型教育理念成为主流趋势。互联网+背景下的计算机基础教学，就是要在创新型教学理念的指导下，以学生个性化发展为目标，以人的综合素质全面开发为基础，将互联网+思想融入到教学管理、教学方法及教学评价等活动中去，以培养学生创新意识、创新思维和创新能力，全面提升学生综合素质和综合能力。⑴慕课：即MassiveOpenOnlineCourse（简称“MOOC”）。Massive-大规模，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCS课程动辄上万人，最多达16万人；Open-开放，以兴趣导向，只要想学习就可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱就可注册参与；Online-在线，学习在网上完成，不受时空限制；Course-课程。慕课即大规模在线开放课程，这是近十余年发展起来的先进在线教育教学模式，它将互联网信息技术与在线教育理念相结合，为老师提供了一种高效便捷的教学方式，为学生提供了一种方便的学习模式[2]。师生间通过线上和线下相结合的教学模式，为老师释放了时间，用于关注重点、难点。为学生释放了空间，用于思维拓展、创新。⑵微课：微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），还包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试，以及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课教学时间较短且内容丰富，有利于调动学生学习的积极性和热情，集中注意力，不会让学生产生怠慢心理，同时重难点的突出更便于学生学习相关计算机理论，在一定程度上还降低了学习难度。微课的应用就是帮助学生更好地学习和实践，提高自身学习能力，储备知识，因此，实现微课教学势在必行[3]。⑶翻转课堂：即FlippedClassroom，起源于美国，是一种与信息技术结合紧密的教学方法[4]。是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂变成了师生之间及学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。⑷虚拟现实技术：该技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统。作为计算机多媒体技术的一个阶段性产物，可以利用该技术开发一个虚拟化的教学环境，该教学环境能够模拟真实场景，将三维建模技术和人机交互技术结合在一起，生成一个沉浸感强、交互友好的教学环境。使学生能够在虚拟的学习环境中扮演一个角色，全身心地投入到学习环境中去，这非常有利于学生的技能训练。由于虚拟的训练系统无任何危险，学生可以不厌其烦地反复练习，直至掌握操作技能为止。

3互联网+对计算机基础教学的创新作用

互联网+背景下的计算机基础教学已经得到师生们的认可。慕课、微课、翻转课堂及虚拟现实技术等新型授课模式已在全国范围内各高校广泛应用和积极推行。这些授课模式彻底打破了传统教学的时空局限性，为高校教育教学工作开辟了一个全新的发展天地。互联网+模式是对传统教学形式的颠覆，它改变了老师教学活动主导者的地位，让学生在学习计算机基础知识的过程中具有更强的主动性[5]。它更加关注学生思维方式的训练和培养，能够让学生学会计算机基础问题的正确思考和解决办法，而不是按照固定的思维模式按部就班。在这样的情况下，师生之间可以实现平等沟通，教师也能够更好的融入到学生之中，掌握学生的学习问题，开展针对性的答疑解惑，从而将老师的指导性作用发挥得淋漓尽致，构建起更加高效的课堂教学模式[6]。在互联网+背景下，教师与学生之间，社会与学校之间，课堂内外之间以及专业内外之间等多方资源都将面临被重新整合和分配的状态，互联网+会将资源放置到更适合它的位置，最终通过资源优化重组，实现资源的增值，达到最佳教学效果。

4结束语

互联网+的出现为高校计算机专业教学改革工作指明了全新的发展方向，也为高校计算机专业教学带来全新的教学理念。由互联网+延伸出来的多元化教育模式，为高校计算机基础教学创新建立了良好的平台，为培养学生创新思维拓宽了极大空间，为培养更多优秀人才创造了条件。

参考文献(References):

[1]陈骏宇.“互联网+”时代计算机教学模式创新研究[J].赤子,2019.19.

[2]池雅庆,宋睿强,李振涛.探索MOOC对计算机课程教学的影响[J].计算机工程与科学,2014.36(S1):164-168

[3]周铮.“互联网+”时代高职“计算机基础”微课应用教学研究[J].无线互联科技技,2019.20:27-28

[4]朱云溪.基于“互联网+”高校计算机基础教学新方法分析[J].电脑知识与技术,2018.14(19):173-174

[5]王永庆.关于“互联网+”背景下高校计算机教学改革的探讨[J].纺织工业与技术,2019.10(211):176-177

[6]黄卓.互联网+视域下高校计算机基础课程教学改革探讨[J].高等教育,2020.32:151

作者：覃晓群 陈晔 单位：湖南涉外经济学院信息与机电工程学院