探讨职校计算机基础教学革新路径

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“一言堂式”的教学方法，可谓比比皆是，我听过许多此关于计算机的课程，教师大都是采用“灌输式”的教学方法，这种方法具有很多不足，如手段单一、课堂气氛沉闷枯燥，学生处于被动地位，这与教学理念“以学生为主体教师为主导”相违背。结果可想而知。由于体制等原因，职校学生的来源主要有以下两种，一是无法升入普通学校的学生；二是“困难生”等。基础差已成为职业院校的一个顽症，如，今年我们学院的一部分学生入学分数低，他们一般是自学能力差，学习动力不足，厌学等，给教学造成了很大的困难。由于经费不足等问题，许多院校的机房数量较少，机器老旧，结果是，学生的上机时间和实践次数严重不足！多数院校师资力量不足，教学任务繁重，教师既没时间，也没精力去对教材内容做深层次的挖掘和推敲，多数都是照本宣科，更谈不上任务驱动了。

职业院校计算机基础教学改革措施:

1.弄清教学目标，彻底转变教学理念。对职校而言就业是主要目标，可是，多年来我们的职校有的重视对口升学，有的重视专升本等，培养目标模糊不清，结果是稀里糊涂办学，稀里糊涂招生，稀里糊涂培养，这样培养出来的学生也是稀里糊涂的。针对这种现象，笔者认为应该突出强调“理论知识要与实践紧密结合”，两手都要硬。计算机基础教学方面要注重培养学生使用计算机解决问题的能力。以实践教学、事例教学为主，想方设法给予学生充足的时间去使用计算机。要“精讲多练”，要对教材内容大胆取舍，减轻学生学习负担，让学生有更多的时间查阅资料“多练”。“精讲多练”能诱发学生学习的主动精神，并且将大大提高学生的实际动手能力。

2.改变不合时宜的教学模式，引入实用型的教学方法。实践证明，传统的教学方法已不能适应教学的发展。为了让学生接受知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，笔者认为应该采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的“实用型”的教法较好。下面简单介绍几种“实用型”的教法，供参考，详细内容可以查阅相关材料。（1）研究性学习教学法；（2）项目教学法；（3）基于“工作过程”的探索式教学方法[4]等。各种教学方法各有利弊，可以取长补短，混合使用。下面是研究性学习法的应用，例如：在教学题目“计算机发展的文化与特点的研究”时。教师可以不讲，先让学生自己研究，再谈看法，学生会通过查资料、讨论等方式得出自己的看法，这样可以充分调动学生的主体性。研究性学习对于学生来说是一种新的学习方式，一个新的挑战，所以老师要不断地引导他们勇敢地接受挑战，才能培养出属于自己的思维方式和属于自己的学习方法。研究性学习尤为重视学习的过程，评价学生研究性学习的好与不好，要看他有没有进行独立的观察、思考和独到的发现等。

3.调整教学内容，增加实践次数，促进全面发展。多年来，职校计算机基础教学基本上是在摸索中前行，开设的课程往往也是“五花八门”。许多课程看似有用、实则多余。例如有的职校在短短三年内，开设的计算机基础课程竟多达几十门。这样花在实践上的课时就微乎其微了，而计算机应用能力的提高主要是依赖于实践的，如计算机的操作命令、语言语法等不需要推导，概念也不复杂，但是只有通过上机操作才能理解。所以我们应力求精讲多练，强化实践教学环节，努力做到实践课时占总学时的一半以上，实践进度与理论进度同步。

4.完善评价体系，以“学生为本”。促进能力培养就是要改变以往单一的、仅仅是只重理论考试的考核方式。职校计算机教学效果的考查要着重考查学生的实际应用能力，解决实际问题的能力等。要采用过程性评价与总结性评价相结合的评价方式，实现多元化。“以学生为本”就是要充分发挥学生在教学中的主体作用，要引导学生对自己有正确的评估，让学生明白如何从自己的实际出发选择学习内容，明白应从哪些方面完善自我并自主选择最有效的学习手段，以达到最佳的学习效果。

总之，职业院校计算机基础教学是一个相当复杂的动态系统，在这个动态系统中，我们应准确定位专业，明确培养目标，结合市场发展需要，合理选择课程、科学设置课程顺序，有效组织教学内容，并在教学中灵活采用多种“实用型”的教学方法，以市场为导向，以实践为准绳，改善评价体系，注重对教师的培养，尽快建立一支既有理论修养又有实践能力的教师队伍。只有这样，职业院校计算机基础教育才能够真正实现其培养目标，才能够适应市场发展需要，才能够为我国经济社会建设培养出更多有用的人才。（本文作者：吴长中、周娅 单位：安徽邮电职业技术学院、安徽建设银行六安市政务中心支行）