计算机基础教育中诱思探究的运用

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经过多年的实践,我们已经感受到,在传统的教授式的教学课堂上,教师几乎占去了所有时间,很多学生并没有真正参与到教学过程中来,出现本末倒置的局面。

预计突破的难题

1挑战传统

挑战传统从来都不是一件容易的事情,16世纪以前,人们一直都认为地球是宇宙的中心,太阳绕着地球转,星星是镶在天上的钉子。直到16世纪哥白尼推翻了地球是宇宙的中心,太阳绕着地球转,星星是镶在天上的钉子，地球并不是宇宙的中心,星星也不是镶在天上的钉子。这些在当今家喻户晓的常识,在当时被认为是可怕的想法,哥白尼在提出这些理论时,当时不仅没有受到奖励,而是受到了严厉的惩罚。即便如此,公理还是渐渐的证实,不可阻挡的被人人接受。我们应该在必要的时候勇敢地挑战传统,就算要排除万难也绝不退缩。万事开头难,我相信新的理念能够被大家认可。

2改变评价机制

在西部,从小学到大学,学校基本上是以学生的考试分数来评价一个学生的一切。以分数评价学生,在中小学都已经受到了广泛的质疑。但是,以高考成绩的高低择优录取却体现出了它无可替代的公平性和公正性。因此,以分数评价中小学学生虽然不合理,但还是被大家默许了。大学原本是培养各种应用型人才的殿堂,而计算机基础教育的目的是使学生掌握使用计算机处理各种信息的技能。如果计算机基础考试还是延续中小学的做法,考试内容仍然死扣课本,一切题目都有标准答案,哪里还有创新？如何谈得上培养应用型人才？如果计算机基础的平时作业,让学生做章节设计;到期末考试,给学生几个主题后,让学生自由发挥,做出一个作品,由老师和学生一起评价,是否会更好？

应用“诱思探究”教学论的预期效果

前面分析了传统的讲授法满堂灌式的教学模式并不适合用在计算机基础教育的课堂上,也简单的介绍了诱思探究教学理念的核心思想。通俗说,诱思探究教学理念就是主张教师把一节课分割成若干连续的有梯度的小块,然后引导学生步步深入,让学生独自或者以组为单位在教师的诱导、指导下自主探究,自己完成课堂的教学内容。传统的教学模式是教师把一节课的任务全部演示完,学生能理解多少就理解多少,学生很少参与课堂任务。学生的主体地位根本没有得到体现。应用本理念有以下三方面预期效果。

1教与学

颠覆传统教育模式,教师把大量的时间交给学生,并按自己预先设计好的思路一步步开展教学。学生在教师的诱导、引导、指导下亲自完成课堂任务。

2评价

(1)课堂评价。在课堂上,教师注意观察完成任务又快又好的那部分同学,向全班展示他们的作品。学生在欣赏他人的作品时,找到自己的不足之处。长时间采用这种教学模式,学生可以在评价同学的作品时扬长避短,实现共同提高。(2)期末评价。传统的期末评价都是标准化试题,学生死记书本上的条条框框、角角落落,然后根据记忆毫无改变、毫无创新的写上答案。预期的期末评价应该以体现学生的综合能力为出发点,教师应该提供一些主题,让学生制作一些电子板报、个性网站、或者动画等等。

3师生的变化

其实我们都已经意识到了传统的教学模式并不再适合大学教育。大学课堂上学生睡倒一大片早已不是什么稀罕事,许多教师面对这样的课堂时,仍然无可奈何站在讲台上给学生唱着催眠曲。传统的教学模式让教师和学生都处在一种无奈的境地。采用新理念、新模式后,师生必然都积极思维,共同投入到课堂中来。

结语

还是那句话,挑战传统从来都不是容易的事情。但是我还是要勇敢的设想,毕竟我们看到了传统教学模式弊端。教育是百年大计,作为老师,我们不能误人子弟、坐视不理。新理念是否能实现预期的目标,有待课题完成时求证。我相信新的教学理念会有灿烂的明天。（本文作者：郭玉坤、王忠红 单位：河西学院、张掖市第二中学）