高职计算机基础论文

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一、高职计算机基础课程存在的问题

(一)教学内容陈旧

从20世纪90年代开始，计算机基础课程的教学内容几乎是一成不变的，主要由以下几个模块组成，Windows操作系统、word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、计算机基础知识、计算机网络基础几部分，几乎所有的计算机基础教材都是千篇一律。随着时间的推移，期间变更只是软件版本。而且，演变至今，很多学校对于计算机基础的教学几乎已经演变成office办公软件工具的培训。但即便如此，在“办公软件应用”的教学过程中，学生完成的也只是“照猫画虎”的过程，学生只知道如何使用软件，却从不清楚如何运用软件工具去解决问题，不具备信息处理的能力。

(二)教学课时过少

由于高职培养目标是培养具备一定管理能力的高技能应用型人才，对于理论的学习要求是实用、够用即可，不要求深入研究，重点培养的是学生的实际动手操作能力。而在制定人才培养方案时，将大量课时用于专业课的实践训练，大幅度削减公共课、理论课的课时。由于计算机公共基础课程被不断地弱化，课时越来越少，例如笔者所在学校，计算机基础课程的教学课时只有36课时，其中包括实践训练18课时，因此，需要在18课时内将所有的理论知识点全部讲解透彻，给所有任课老师出了个难题。

(三)教学方法老套

面对信息技术基础层次不一的学生，上课老师仍然采用一成不变的传统教学方法，由教师为主，学生为辅，采取“满堂灌”的方式，直接导致学生昏昏欲睡，对上课毫无兴趣;教师自身又感觉到心力交瘁，教学内容无法按时完成，教学效果非常差。

(四)考试不能反映学生能力

根据笔者调查，大部分学校采取以证代考方式，即参加全国计算机等级考试一级MSOffice考试，考试通过即视为计算机基础课程考试通过。采取此种方式的考试有以下三个弊端。

1．对中职生源的学生来说，他们在中职阶段已经通过全国计算机等级考试一级MSOffice的考试，因此，他们可以免考，直接导致逃课现象非常严重。

2．对普通高中生而言，由于计算机基础较差，需要经过36课时的学习后参加全国计算机等级考试一级MSOffice的考试，学生的压力比较大，经常有学生需要经过几次考试才能通过。

3．运用等级考试代替课程考试，对于该课程的考核没有过程性考核，教师在管理学生时没有主动权，因此，造成教学秩序差，教师挫败感强烈。

二、高职计算机基础课程改革的措施

(一)教学内容改革

1．理论部分。通过从第一台计算机的产生到如今的超级本，让学生了解计算机技术的发展，培养学生基本的信息素养。智能卡在信息时代，每个人都有一些卡，如二代身份证、银联卡、校园一卡能、公交一卡通等。通过本教学单元的学习，使学生深入了解身边的智能卡种类、用途以及工作原理。目前，智能手机已经成为人们爱不释手的IT用品，它把通信、计算机及网络功能集于一身，具有很强的数据处理能力。通过本教学单元的学习，学生可以掌握智能手机的硬件构成、软件运用以及智能手机的安全保障;在生活节奏快、上网需求高的今天，平板电脑已经成为人们不可或缺的一种电子设备。本教学单元主要介绍平板电脑的硬件系统、软件系统以及其应用。在智能手机与平板电脑快速发展的形式之一，Wintel推出超级本。本教学单元主要介绍超级本的产生背景、硬件系统、软件系统以及其应用。物联网在军事、农业、智能家电、物流等领域应用非常广泛，应主要介绍物联网的体系结构、识别与感知技术(条形码、二维码、RFID技术、传感器技术)、物联网的应用等内容。

2．实践部分。实践部分内容主要由Word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、网络搜索引擎等组成。这部分内容主要由学生实践操作完成，教师只要负责指导即可，学生需要根据样稿独立自主完成，以此培养计算思维能力、独立操作能力。

(二)教学方法改革

翻转课堂教学中教师与学生的角色发生了根本性的变化，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，负责个别化指导和答疑解惑。翻转课堂很好地解决了计算机基础课程课时不够、学生计算机基础层次不一的难题，使学生能自我调节学习步骤，极大地提高了学生学习的兴趣，教学效果显著提高。

(三)考核方式改革

对于一门课程考核，必须采用过程性考核并从技能考核与理论考核两个方面进行，考核的方式可以多种多样，如考核教学网站上学习视频的学习时间;通过传统考核方式测试理论知识点的掌握程度;通过技能比赛或游戏考核实践操作能力等。

作者：顾锦江