导生团制教学计算机基础论文

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1建构主义视域下的“导生团”制

建构主义是针对学习者“同化”与“顺应”的过程提出的一种主动学习理论．而导生制是减轻教师工作量，培养导生能力，能够使更多学生受益的一种教学组织形式．由于导生本身也是受教育者，知识面有局限性，不可能像教师一样全面深入地将知识点传递给学生，所以在遴选导生时，应该集中各导生所长组合成“导生团”，使导生之间取长补短，相互协作共同学习．在建构主义学习理论的指导下构建“导生团”制的新型教学模式，该教学模式摒弃了传统导生制的单一性，将班级学生的能力水平进行分级，导生在遴选的时候也考虑到了学生分级情况，针对不同级别的学生教师遴选不同级别的导生，这些导生组成了导生团，由于导生团中每位导生的特长不同，导生团备课内容是多元化的．在计算机基础教学中，采用“导生团”制教学模式，学生由一个旁听者变成参与者和执行者，而教师成了监督者和指导者，最大程度地激发学生学习兴趣，引导学生创建发散的学习思维，培养学生的自主创新能力和团队协作配合能力，可以使高校计算机基础教学充分发挥“教师为主导，学生为主体”双主教学模式的优势，使教学过程更加科学合理．

2“导生团”制在计算机基础教学中的应用

2.1“导生团”遴选方案

针对大学生入学时计算机掌握程度参差不齐的问题，对学生进行一次计算机基础技能的全面测评，具体过程见图1．主要包括：计算机基础知识、Windows基本操作、Office办公自动化软件的使用、网络基本操作的使用和程序设计语言的编程能力等内容．每位学生入学的第一次计算机实验课，就进行这样的无纸化测试，由计算机评分．无纸化考试系统将每个项目的分数逐一统计完成后，教师参考统计分数在教学过程中对学生进行遴选，分别将计算机基础知识、Windows基本操作和Office办公软件使用等方面优秀的学生组织起来形成“多元导生团”．教师在每次统一授课前，将本节课程需要学生掌握的知识点制作成微课放在教学平台上，所有学生均要求提前预习．由于一些学生基础相对好，在预习的过程中，知识点基本有所掌握．在课堂上教师要对这些知识点进一步阐述，所以“导生们”对新知识点的接受和掌握能力必然会快一些．课堂上有一半以上的时间需要学生亲自动手练习，这时导生之间可以在实验课堂相互交流，迅速提高；教师先对这些导生进行考核，同时通过考核的导生去指导其他学生，这样有效地解决了学生多、教师少、无法及时指导的问题．教师可以节省出时间对其他学生进行考核，对于学生存在的问题可以及时发现，个性问题单独讲解，共性问题统一讲解．“导生团”制不仅提高了课堂效率，解决了教师少、任务重的问题，导生们也通过对其他学生的指导巩固了自身的知识，锻炼了表达能力和与教师、学生之间的沟通协作能力．

2.2“导生团”在计算机基础教学中的应用计算机基础

的教学内容具有明显的模块化特征，所以非常适合采用“导生团”制开展教学．学生在网络平台上已经明确了本次课程的教学目标、重点和难点，在教师统一讲解后，所有学生都要完成教师布置的任务，对于能够在短时间出色完成教学内容的学生，自然成为本次课的导生，配合教师一同解答学生的疑难问题，从而使更多的学生能够顺利完成任务．对于一些共性的问题，有时也可以请“导生”讲解一下，某种情况下学生更理解学生．例如：在讲解Excel数据处理一节时，教师首先将排序、筛选和分类汇总等基本内容讲清楚，然后采用案例驱动方式设计实践内容，让学生亲自动手操作．对前10名率先完成任务的学生，教师检查其结果，无误后给这10名学生做加分记载并作为本次课程的“导生”指导5~8名学生．这些“导生”可以通过指导其他学生的方式对本次课程的知识进一步加深理解和巩固提高．而教师则继续检查指导后续学生的实践．对于剩余学生中前50%完成的也给予完成记载，而后50%的学生要有扣分记载，在下课前15min，教师选择2~5个优秀成果讲解介绍，使学生相互了解整体提高．通过设立竞争加分机制，人人都可以当“导生”，每人都要争取尽快完成任务的形式，充分调动了学生学习的主动性，提高了创新能力．

2.3“导生团”在VisualFoxpro程序设计教学中的应用

VisualFoxpro程序设计教学内容分成数据库与表、程序设计、表单、查询与视图、菜单和报表等几部分．但其课程特点是有近一半的内容需要记忆，在记忆的基础上去实践应用，所以能当选为“导生”的通常是掌握知识较快的学生，这样造成每次实验教学时“导生”的人员相对固定．例如：在“表的建立”一节中，“导生”能快速完成表结构的建立并输入10条记录，而其他学生则对表的结构和表的记录之间的关系比较迷茫．因为在操作时，创建表结构的界面与输入表记录的界面非常类似，这就需要“导生”们与教师一起到每一位学生的操作中指导，使他们直观地认识和理解“表结构”与“记录”之间的关系，从而顺利掌握此部分的知识要点．

3“导生”在工作中需要注意的问题

目前，导生制在部分计算机基础教学班中实践，还处于探索和完善阶段，虽然取得了较好的效果，但实践过程还需要注意两个问题．

3.1“导生”要正确处理计算机基础课程与其他课程间的关系

“导生”是通过指导其他学生处理一些误操作等问题而使被指导的学生和自身都有一个提高的过程，不要为了当“导生”而努力做这项工作，忽视了其他课程的学习，教师有义务关心引导“导生”的学习，使其全面发展．

3.2教师要引导“导生团”成员进行科研探索

“导生”本身是学生中较优秀的学生，教师应引导他们参加一些相关的科技创新工作，使“导生”们学以致用，提高其科研实践能力，如参加“大学生创新创业实践项目”．指导“导生”进行一些贴近生活的科技发明与设计，使学生认识到所学知识在现实生活中如何运用，从而努力学习而不是为了考试而学习．由于“导生”在完成教学任务时出现的一些问题已经自行解决了，所以在指导时，其他学生出现类似错误时能够很快找到解决方法．对于一些新遇到的问题能够积极地查找问题所在，是一个提高的过程．从而使“导生团”的学生提高很快，同时也帮助其他学生快速解决了问题，加快了学生整体的学习效率，调动了学生的学习热情，解决了教师少、指导不及时的问题．因此，“导生团”制是计算机基础教学的一个有益补充．但“导生团”制整体还不够完善，很多方面还需要在其他计算机基础课程的具体实施过程中不断更新调整．

作者：刘艳菊 陶佰睿 刘彦忠 单位：齐齐哈尔大学