医学院校计算机基础教学的改革与创新

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【摘要】

互联网的高速发展对计算机基础教学带来了巨大的机遇与挑战，本文对医学类高校计算机基础教学的现状进行调研分析，提出了分层次、分类别教学的具体方法，以课程改革、模式改革、方法改革、考核手段的改革为主要手段，逐步提高医学院校计算机基础教学的成效。

【关键词】医学；计算机基础；教学改革

随着社会生活的不断发展，互联网的发展突飞猛进，仅十年间，中国网民数即从2005年的1.1亿（互联网普及率8.5%）上升至2014年底的6.49亿（互联网普及率47.9%），而其中学生群体的占比最高，为23.8%。而在个人互联网应用上，以即时通信为最高，超出90%，而搜索引擎，网络新闻、网络音乐、网络视频、网络游戏、网络购物等应用在网民中使用率均超过50%。互联网的普及提升了大多数学生的计算机或智能手机的应用能力，但计算机及互联网作为辅助学习、辅助科学研究的基础工具并未在学生群体中得到重视，而在计算机基础教学中出现的一些新的问题，对广大教育工作者来说也是新的挑战。

1现有的计算机基础教学中出现的新问题

1.1教学体系的不完善影响了计算机基础教学的效果

信息技术的发展革新速度非常快，简单举例来讲：互联网金融、互联网理财、支付宝、微信支付等等新技术对教师来讲也是一种新的事物，接受、研究、消化、理解、进入课堂都需要时间，而在这个过程中，有些东西可能还没有进入教科书就已经遭到淘汰。而高校的计算机课程的教学体系，包括教材内容及教学方式等缺乏应用性、操作性和创新性，教材的换代和书本知识的更新远远赶不上新技术的发展速度与变化程度，而一刀切的自然教学班的教学模式也影响了计算机基础教学的效果，逐步使计算机课程的教学偏离了培养目标。

1.2学生水平参差不齐，学生间的差异由个体差异逐步转变为城乡差异

十年前，计算机普及率不高，学生们对计算机的基础知识和应用都处于同一层次，而学生之间的差异主要表现为素质差异和性格差异等个体差异；而十年之后的现在，学生之间的差异主要表现为城乡差异。大部分城镇学生从小学起即开设计算机类课外课程，经过初、高中不间断的学习，他们除了能够熟练使用多种互联网应用之外，对于常规的办公用软件OFFICE也已相当熟练，对新鲜事物的接受也较快。而乡村学生家庭网络覆盖率较低，平时主要在网吧内接触计算机，虽然能够熟练的上网、聊天、游戏、购物，但从没有系统的学习过计算机相关知识，也不会想到专门去学习办公应用软件、科研辅助软件。

1.3从传统的“教师教、学生学”教学模式转变为网络教学模式过程中出现的新问题

传统的课堂教学模式以教师为教学中心，好的教师一门心思的在研究我自己应该“怎么教、怎么教、怎么教”，从而忽视了普通学生认知问题的过程。特别在计算机这样一种应用工具的教学过程中，广大学生更愿意通过个人的努力自己摸索或者在团队中互相帮助学习。针对这种情况，授课教师逐步采用新型的网络教学模式，由学生自主、开放的学习课程。这时，又出现了新的问题：在缺乏监管的学习过程中，学生的学习效果远远没有教师想象中的好，师生间缺乏互动与交流，难以培养学生的学习兴趣以及激发学生的学习热情。譬如2012年出现的大型开放式网络课程（MOOC，massiveopenonlinecourses），它的出现曾经带来了一场学习的革命，但繁华过后，宾夕法尼亚大学教育研究生院对100万名大型公开在线课程（MOOC）的用户进行了调查，结果显示，注册网络课程的用户中，只有大约一半听过一堂课，而只有约4%的用户完成了全部课程。可见仅仅依靠个体的自觉主动，不加以督促干预，是不可能完成学习的任务的。

2医学院校计算机基础教学改革创新的具体措施

2.1分层次、分类别教学

针对教学现状和广大学生间出现的差异，笔者建议打破以传统自然班为授课基础的现状，进行分层次、分类别的教学，当然这个需要学校教务部门大刀阔斧的改革来配合。

（1）课程改革。中医学当中有基石学科的说法，而计算机基础课程在各个专业中的要求并不相同，而且有必修、有选修，但是课程的内容大致相同。建议将计算机基础课程做为素质教育的一部分，将每个同学必须具备的最基础的科学素养进行整合，然后划分为初、中、高级班，初级班只学习office等软件，适用于入学初始，无法完成一份word类型的简历、一份用ppt演讲的稿子的同学；中级班学习网络应用及计算机基础知识，适用于初级班考核合格的同学；高级班学习spss等应用类科研软件，适用于和专业科研相结合的学习。

（2）模式改革。将传统自然班的班级授课模式做大的调整，从学生入学始自选初级班、中级班进行学习，最终需要通过网络考试。在此过程中，要适当的进行心理引导，不可强行划分学生的水平层次，以免产生负面影响。

（3）方法改革。将传统的教学方法进行改良，以PBL教学法为主体目标导向，辅助项目管理法、任务驱动法、工作情境模拟法等多种教学方法，结合远程授课、网络学习、碎片化知识获取等非传统教学手段帮助学生学习知识、解决问题。

2.2教学理念的改革

与传统教学培养个体精英不同，现代企业更注重合作精神、团队意识的存在。因而在计算机基础教学过程中，我们应该着重进行素质教育、养成教育，将团队合作融入在每一项工作、每一次任务、每一个项目中，从而培养锻炼每位同学的协同合作能力。与理工类院校不同，医学类院校的同学机械类动手能力普遍不强，特别是在全校女生比例接近80%的中医学类院校中，重视团结合作能力的培养更为重要。

2.3考试方法的改革

在不同的层次可以使用不同的考核方法。在初中级阶段，直接引进计算机联网考试软件，上机进行考试，随机从题库中抽取客观题和操作题，考核学生知识点的实际掌握情况，考试完毕后，系统自动判分。引进考试系统能够更有效地锻炼学生的计算机实际操作能力，培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，使学生具有用计算机获取信息、加工信息、传播信息和应用信息的能力，从而激发学生主动学习的热情；而在高级阶段，可将传统的单一考试改为上机考试与理论考试相结合的方式，最终进行期末成绩评定时，可根据学生的平时成绩、上机实验课成绩、期末考试成绩三者的综合核算，三者所占的比例可以根据实际情况进行调整。这样不但可以检测学生的真实水平，同时也有利于鼓励学生多实践、多练习，达到最后掌握之目的。

3结束语

作为某一门课程的改革不可能是一蹴而就的，也不是想当然的，这需要广大教师不断的研究摸索、试点、总结、推行。

参考文献

[1]第35次中国互联网络发展状况统计报告.

[2]王凤芹，李瑛.《大学计算机基础》分级教学改革的探讨与实施[J].教育现代化，2015（7）：27~30.

[3]周海芳，王挺，宁洪，等.《大学计算机基础》课程分级教学改革实践[J].高等教育研究学报，2011，34（4）：73~76.收稿日期：2015-12-29

作者：王晓燕 单位：河南中医学院