高职院校计算机基础课程教学研究

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【摘要】本文通过对目前高职院校计算机基础课程教学存在的一些问题进行了深入研究和分析，从课程教学模式、教学内容、教学资源和考核方式上进行了探索和创新，从而提高了课程教学效果和教学质量。

【关键词】高职院校；计算机基础；教学研究

在当今信息化社会，随着科学技术的迅猛发展，计算机被广泛应用于各行各业来处理日常事务，因此熟练掌握计算机的各项基本操作，运用各种办公软件成为对高校毕业生的一项基本要求。但是随着社会和计算机技术的不断发展，目前高职院校计算机基础课程教学中存在一些问题，导致学生不能综合运用各种办公软件，因此对高职院校计算机基础课程教学进行探索研究是很有必要的。

1高职院校计算机基础课程教学存在的问题

1.1学生基础差异大

大一新生入学时，高职院校会对学生的计算机基础进行摸底考试，通过测试发现学生基础差异较大。如对Word、Excel、PowerPoint等常用办公软件有的同学只会打字录入，而有的同学排版、美化、函数调用能熟练综合运用。一方面是高职学生来自全国各地，地区间中学教育理念，教育水平差异导致；另一方面高职学生有单招，统招，对口等不同种类入学方式，基础相对薄弱，接受吸收新知识能力也相对薄弱。如果教师还按传统教学模式统一授课，教学内容统一，那基础弱的学生会感觉吃力，基础好的学生会感觉无趣，没有新鲜感，同时高职院校一些学生上学主要就是为了拿毕业证，这样很大程度上会影响学生对计算机知识学习的积极性，教学效果不理想。

1.2教学内容缺乏时代性和专业性

随着互联网技术的迅速发展，信息化程度越来越高，计算机基础内容更新速度加快，而教材从编写到印刷需要一定的时间，教师根据教材授课，到学生学到的知识落后于时展，缺乏时代性。此外，不同专业学生对计算机知识的需求是不同的，但是在大多数高职院校计算机基础教学对所有学生的教学内容却是相同的，没有设置符合专业特点的教学内容，忽略了各个专业的特色，不利于学生以后的专业学习和就业发展。

1.3教学资源受限制

计算机基础是公共基础课，大一新生都要上，但是高职院校计算机基础专职教师少，无法满足教学需求，所以就有很多兼课兼职教师，有的教学目标理解不够透彻，教学经验也各不相同，因此对教师不方便统一管理。加之各院校公共基础课一般都是在大教室合班上课，学生多，注意力容易分散，师生互动有所欠缺，影响学习效果。学生上完理论后再去上机实践时，一名老师要同时指导近百名学生，有一定难度，无法保证上课质量。

1.4考核方式不合理

目前计算机基础课程教学考核方式比较单一，不合理，计算机类专业的课程考核方式是期末出几道操作题考试，非计算机类专业的课程考核是直接拿计算机等级考试成绩来作为这门课程的考核成绩。这两种考核方式都缺乏实践过程的监督，只注重结果，忽略了学生平时的表现，忽视了对学生实际操作能力的考查，不能对学生进行全面评价，从而影响学生学习计算机应用基础这门课程的积极性，也不利于学生专业的发展。

2提高高职院校计算机基础课程教学的措施

2.1分层教学

由于高职院校学生入学计算机水平参差不齐，通过入学后摸底考试，可以根据学生基础进行分层教学，分为A、B班。老师根据学生层次设置教学内容，对基础较好的A班加强扩展实训，对基础弱的B班加强基础实训，采用不同的教学方法以激发学生的学习兴趣。通过两个月的学习可以进行期中小测，经过测试根据学生的学习能力及学习兴趣，让学生进行选择，A、B班学生可以进行微调，教师再进行后续的教学任务安排，这样不仅能提高学生学习兴趣，让计算机基础教学更好的为学生学习专业知识服务，还可以提高学生创新能力。

2.2教学内容与时俱进与专业融合

计算机基础教学内容要紧跟时展步伐，教师在授课中不能只依赖教材，可以通过上网查阅当下最新知识案例来更新教学内容，把最新技术带到课堂上，既提高学生兴趣，又使学生学到最新知识。同时，教学内容要与专业融合，不同专业，教学内容要有所侧重，如会计专业侧重Excel函数使用、数据筛选与统计等能力，电子商务专业侧重强化学生的Word排版、PPT制作能力，数媒系学生侧重图像、动画等多媒体技术的处理等，使计算机真正作为一种工具来解决专业问题，真正做到学以致用，为学生以后的专业学习和参加工作奠定基础，

2.3改变教师教学观念，加大教师培训

首先，学校应重视计算机基础公共课的教学，稳定计算机基础教研组的师资队伍，将具有丰富经验的专业教师充实到教学队伍中。一方面在校内通过督导听课，互相交流，及时调整教学模式、授课方法，共同提高教学能力。另一方面在校外提供培训、进修、学术研讨、交流的机会，学习别人的授课经验。其次，教师转变教学理念，以学生为核心，灵活运用各种教学手段，活跃课堂气氛，课后听取学生的反馈意见，教学相长。另外，学院的计算机教学设备应及时更新和维护，公共机房也可以对外开放，增加学生的自由上机操作时间，并可定期安排专门的教师进行上机辅导，提高学生计算机实践操作能力。

2.4考核方式灵活化，注重学生应用能力的培养

计算机基础课程考核应多样化，灵活化，对学生进行全面考核评价，评价一般可包括三个部分：平时表现、基础理论知识和上机操作能力。同时针对不同专业不同级别学生考核内容也不同，如对计算机类专业学生增加一些网络安全、信息处理技术等知识的考核，给出知识点，让学生自由发挥，从而提升学生的创新能力；对非计算机类专业学生考核结合计算机等级考试要求，考评学生的计算机综合应用能力，注重学生应用能力的培养。只有全方位地、合理地评价学生，才能提高学生学习这门基础课程的兴趣。

3结语

总之，随着互联网的快速发展，计算机已深入人们的生活当中，高职院校计算机基础课程更加重要，不但要提高学生实践动手能力，更要提高学生信息素养能力。而高职院校计算机基础教学现状不容乐观，这就需要我们根据学生学情，改革教学模式、内容，完善考核方式，引导学生重视，提高教学效果，提高学生计算机基本应用能力，为学生学习本专业提供帮助，从而培养学生成为适应社会需求的高技能应用型人才。

参考文献：

[1]周国辉.浅谈高职计算机教学如何培养学生创新思维能力[J].广西教育,2013(02).

[2]丁丽.高职计算机应用基础教学改革探索[J].赤峰学院学报:自然科学版,2012(05)

作者：张会彦 郝国森 马宗亚 单位：河北软件职业技术学院