计算机基础项目化教学探索
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摘要:随着现代社会进入网络化信息化社会，会计从业人员面临着现代信息处理工具应用的挑战，同时也为高校的会计专业教学工作提出了新的要求。作为公共基础课的计算机应用基础课程如何转变传统教学方法，与专业紧密结合是迫切需要解决的问题．文章从职业岗位能力出发，确定计算机应用基础课程的教学目标及教学内容，从而进一步提高学生的计算机应用能力，满足职业岗位的要求。
随着信息化社会的进程不断推进，无论是事业单位或行政事业单位或企业都必须适应信息时代的要求，会计专业人员不但要精通本专业，还要熟悉计算机，具有上机处理基本业务核算工作的能力还需要掌握一些故障排除方法和纠错方法。但大多数高职院校“计算机应用基础”课程教学一般以学生通过全国计算机一级考试为目标，并围绕这个目标制定教学方案，平时的学习主要也是以各个模块的单项训练为主，训练的内容缺乏与职业活动或学生实际生活之间的联系，模块之间没有关联性，这样的教学虽然能使学生在较短的时间里掌握了相应操作技能，并通过考试，但是学生的应用能力却没明显的提高:学了Word，但是毕业设计不会排版;学了上网，却不会利用网络资源查找自己需要的论文资料、学习材料。其主要原因是教师在教学过程中只强调了单个知识点的学习，却没有与学生的职业活动或实际生活发生联系，忽略了职业能力的培养。因此，对“计算机基础”课程进行项目化改造势在必行。
1项目化教学
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法是“行为导向”教学法的一种。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。高职院校要想为社会输送高技能人才，必定要通过课程教学来培养学生的就业能力。实践证明，理论知识不是在与工作任务相关的条件下获得的，那么它们是无法形成个体的职业能力的．因此，教师在课程设计时必须要考虑如何将知识与任务的联系建立起来．另外，整体地学习工作过程对职业能力培养来说非常重要，与孤立的工作任务相比，学生显然对完整的工作过程更感兴趣．因此，教师在开发项目过程中，需要针对工作任务分析有一个回归过程，突出任务之间的联系，即通过项目这个载体给零碎的工作任务提供联结的载体，让学生完整地学习工作过程。
2“计算机基础”课程的项目化改造要与专业相结合
2．1就业岗位分析。
会计是一个非常讲究实际经验和专业技巧的职业，它的入职门槛相对比较低，但想要得到好的发展，就要注意在工作中积累经验，不断提高专业素质和专业技能，开拓自己的知识面。刚毕业的会计专业学生大多数会选择出纳、会计工作，而这些岗位的招聘要求都要有相对的工作经验，对于刚大学校毕业的学生，在财务部门中更多的是充当助理、文员的角色，只有累积了一定的专业实践经验后才能得到晋升的机会。而计算机基础课程对应的岗位一般为办公室的文员、秘书、助理，正好可以为初次就业的学生提供就业的机会。
2．2课程教学目标要改革。
高职学校会计专业的学生在课程教学目标的确定要采取专业需求与岗位能力分相结合的方式，明确总体目标:通过完成各种预设的具体工作项目，使会计专业的学生能使用计算机完成在办公室文秘岗位工作一系列任务，掌握计算机文档、数据资料的整理、了解信息安全及计算机维护知识;能够熟练的利用Word文字处理软件进行图文混排;掌握并强化Excel电子表格的应用技能，特别是一些常用函数的使用;掌握演示文稿的制作技能;掌握计算机网络知识，能利用网络收集信息、分析和处理的能力，并树立岗位意识、职业意识为后续的会计信息化实务课程的学习奠定基础。
2．3项目任务设计。
在“计算机基础”课程的教学设计中，采用“教学项目和工作任务相一致”的教学模式。教学项目一般在课堂上完成:首先，任课老师师创建教学项目的任务情境，通过引导和案例演示，指导学生完成子训练项目．而课外工作项目可以在第一堂课中就直接布置下去，学生利用课外业余时间独立完成。以文员小A到某会计事务所为工作背景，事务所分配给小A一台工作电脑(除系统外，相应的软件都未安装)，要求他在熟悉工作环境和岗位职责后，将公司2015年财务报表数据进行整理，通过计算、对比，综合地分析和评价公司的财务状况和经营成果，并形成综合报告制成PPT进行汇报。
2．4课程考核方案。
课程评价要跟随课堂贯穿在整个教学环节，本课程的考核不能采用传统的考核方式，成绩分配的权重上更应注重过程性评价，不能“一考定终身”，应采用多元评价体系，主要从这四个方面下手:1)平时表现占30%:主要考核学生创意能力、表达能力、团队协作能力等各个方面;在完成项目过的程中的利用业余时间帮助老师完成课件制作、整理工作;2)形成性考核占40%:根据项目的进程对每个子项目进行考核，考核的项目主要包括团队团队成员评价、整体评价以及团队成员之间的互评等，3)终结性考核占20%:在90分钟内完成一套全国计算机等级考试模拟试卷;4)课外作业项目占10%:主要依据综合项目完成质量。
3结束语
项目化教学改造后，如果仅停留在表面，则无法获得项目教学的效果．如何实施是一个关键问题。项目教学应该以学生为主体，教师为主导，教师要转变在教学中的角色和地位，在课程教学中扮演的是设计者和指导者，培养学生的职业道德素养，及时发现指导学生在自主探索中遇到的问题和困惑．要善于引导学生自主研究和探索，激发学生的创新意识，实践证明，在“计算机基础”项目课程实施的过程中，学生的职业素养得到了训练和加强，为学生将来走上工作岗位打下了良好的基础。
参考文献:
［1］蒋庆斌，徐国庆．基于工作任务的职业教育项目课程研究［J］．职业技术教育，2005
［2］雷正光．促进工学结合的实践途径———项目课程［J］．职教论坛，2008
作者：段辉军 单位：湖南财经工业职业技术学院
