计算机基础课程教学思考(9篇)

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第一篇：农业类高职院校计算机基础公共课程服务专业课程的思考

摘要：计算机基础是高职院校每个专业必开设的一门重要的公共课程，但目前该课程的教学没有针对各专业的特点和需求，而是采用统一的课程标准，未能很好的服务于专业课程的教学。本文从分析农业类高职院校的学生特点和专业特色、需求入手，指出目前计算机基础教学的弊端，并通过笔者自身的思考与实践，提出如何促进计算机基础课程更好地服务专业课程的方法与措施。

关键词：农业类；高职院校；计算机基础；专业课程

目前，计算机应用基础课程主要讲解的内容有计算机基础理论、文档编辑(Word)、表格制作(Excel)、演示文稿制作(Powerpoint)以及简单的网络应用，各专业的此课程标准几乎一致，没有根据专业特色和需求细化教学内容并有针对性的服务于专业课程的教学。因此，必须通过深入分析与研究重新定位、分析、设计计算机基础课程。

一、农业类高职院校的学生特点

高职院校的学生普遍存在思想不成熟、自控能力差、学习目的不明确等特点[3]。由于招生政策的放宽以及国家经济形态的转变使农业类高职院校，特别是涉农专业的入学门槛一再降低。农业类高职院校学生素质参差不齐，生源类型多样，给教育教学工作带来挑战。笔者通过十多年的一线教育教学经历，发现农业类高职院校学生也有自身特有的优点与优势。教师应充分利用好这些特点加以引导、创新教学模式，为学生发展、专业建设铺垫基石。

1.创新能力方面农业类高职学生虽学习不主动、自控能力欠缺，但他们并不缺乏信心，并有较强的实践与创新创业能力。涉农专业学生创业成功率高已成不争的事实。这与学校的教育密不可分，但更能充分展现此类学生的综合素质。创新创业能力强决定了学生有意愿、有能力接受新鲜事物。

2.职业道德方面与非农专业相比，涉农专业的特色鲜明，培养目标是使学生成为新型职业农民，学生跨行业就业的几率较小。学生自入学教育起就能准确找到职业定位和努力方向。因此，农业类高职学生具有吃苦耐劳、忠于职业等优势。

3.工作经历方面高等职业教育以培养技能、实践创新为主，农业类高职学生的学习不仅仅限于课堂，而是经常体验于各农场、果园、养殖场等场所，具备较强的实践、动手能力，工作经历丰富，毕业后可以顺利对接到相关技术工作岗位[2]。农业类高职学生虽具备上述优势，但在各行各业大力提倡信息化建设的形势下，计算机应用水平已成为评价个人综合素质和职业能力的重要标准。随着软件技术、物联网技术的快速发展，不断丰富并提高了计算机应用的范围和水平计算机基础课程的重要性不言而喻，如何利用计算机基础课程更好地服务于专业课程成为我们的研究目标。

二、涉农专业与计算机基础课程的关系

农业类高职院校开设计算机基础课程的目标是提高学生获取信息、处理信息、运用信息的能力，以便于他们在信息化社会背景条件下更好地开展专业学习与交流，为国家的农业现代化建设打好基础。

1.农业类高职院校的专业特色和需求农业类高职院校虽也有少数非农专业，但这些专业的开设及人才培养计划的制订一般都是为三农发展服务的。也可以说，农业类高职院校的所有专业都是相辅相成，互为一体的，它们涉及现代农业生产的全过程。农业类高职院校在不断推进内涵建设、创新人才培养模式、深化课程改革方面形成并总结出自身的专业特色。特色能决定人才培养质量，提升毕业生的社会竞争优势。农业类高职院校培养的人才是掌握现代科学技术，并能利用现代科学技术提高生产力的新型职业农民，这要求学生具备必要的专业知识外，还要有较为丰富的职业技能。计算机应用能力作为现代职场必须的重要技能，要求学生熟练使用常见的办公软件外，还要能创新地、有针对性的使用计算机为专业知识拓展和工作效率提高服务。

2.计算机基础课程的重要性如今，计算机技术已渗入到各行业的生产、管理、销售中。伴随着物联网技术的迅猛发展，农业生产的自动化程度也达到了空前的高度，将计算机科学技术应用于农业生产，可减轻沉重而繁琐的体力和脑力劳动。计算机应用水平能决定高职类农业院校是否能培养出高素质、会创新的智能型劳动者[4]。

3.涉农专业与计算机基础课程的关系涉农专业主要有种植、农艺、园林园艺、蚕桑、养殖、畜牧兽医、水产养殖、野生动物保护、农副产品加工、林业、农业机械化、农村经济管理等。这些专业的教学水平和自身建设都与计算机基础课程有着密不可分的关系。学好计算机基础知识可以帮助学生轻松获取学习资料、处理办公文档，为教师创新教学模式、提高教学质量和水平做好铺垫。若学生不会上网操作和信息检索技能，只靠书本有限的知识量，显然是不能达到学习目标的；若学生不会办公软件的使用技术，就不能提交出既美观又有条理性的实习报告或论文作业；若学生不能熟练、灵活的应用操作系统就不可能熟练进行网络课程的学习，更不能在课后和教师产生互动，教师为课程改革、教学模式创新所作出的努力也将事倍功半。同样，各专业性较强的软件应用也要依靠厚实的计算机基础知识的积淀。如园林园艺和农业机械的学生要学习AutoCAD、PhotoShop用来设计图纸，农村经济管理的学生要学习会计电算化以及各类财务软件的使用，农业机械的学生还要学习单片机技术等[1]。可想而知，如果计算机基础学得不扎实，肯定不能熟练掌握各专业类软件和计算机技术的应用，甚至连出一份通知、制作一份报表都将磕磕绊绊。

三、计算机基础课程服务专业课程教学的思考与实践

计算机基础课程能对各专业的教学提供帮助与基础支撑，但现在农业类高职院校开设的计算机基础课程教学内容不够丰富，也未按照各专业的实际情况和需求有针对性的制订课程标准。从事计算机基础教学的教师应该在充分调研、了解各专业需求的基础上，重新分析、定位、设计此课程。

1.建立反馈机制，细化教学内容作为基础性课程，其任课教师不能只从自己的专业角度思考问题，而要经常与课程所服务专业的教师进行深入沟通与交流，了解各专业课程对计算机基础课程的需求，并按照各专业的特色制订课程标准。如对农村经济管理的学生加强Excel表格制作及计算机安全知识的教学要求，以方便其日后处理繁杂的财务报表、制作财务报告，增强财务安全管理意识等；对园林园艺类的学生加强系统操作的教学，增加简单程序设计的内容，以方便其今后顺利学习并熟练使用AutoCAD等专业性软件。

2.深化教学改革，创新考核模式要使计算机基础课程更好地服务于专业课程，应不断深化教学改革，创新教学模式，考核模式改革更是一项重要内容[5]。现在计算机基础考核基本都是以通过国家计算机一级考试为标准，应试成分较大。笔者认为不一定把计算机基础作为具体某一学期的课程，修到学分即可忽略，应该采用过程和结果相结合的考核模式，将其作为一项综合性技能，通过多学期的教学和实践，最终给予学生准确的成绩评定，以达到提高学生计算机综合应用水平的目的。

3.增强服务意识，提高教师素质计算机基础既然是为各专业课程提供服务的，就应该增强其任课教师的服务意识，在教学中让学生充分体会到计算机技术与各专业的紧密联系，以激发其学习兴趣、提升教学质量。这要求任课教师努力拓展知识面，了解其他专业的教学内容和人才培养计划。

四、结语

计算机基础作为一门重要的基础课程，其教学质量可以影响各专业课程的教学与建设。农业类高职院校的专业具有鲜明特色，其专业发展对信息化的要求较高。计算机基础任课教师应在拓展知识面，努力提高自身素质的同时不断深化教学改革，为把农业类高职学生培养成具有现代科学技术的技能型、创新型人才而奋斗。

参考文献：

[1]程向前.计算机基础教学如何与专业相结合[J].计算机教育,2012(1):100-102.

[2]叶小琴.浅谈《计算机应用基础》课程的重要性[J].科技创新导报,2007(36):236-237.

[3]陶正平,尹凯丹.高职院校涉农专业特色建设实践与探索[J].广东农业科学,2012(2):157-160.

[4]左彩云.基于高职院校学生特点的体验式教学探索[J].辽宁高职学报,2016(6):37-39.

作者：刘凯 单位：江苏农牧科技职业学院

第二篇：高校计算机基础课程分级教学分析

摘要：分级教学是高校计算机基础课程教学中行之有效的一种教学模式，教师会根据学生的学习现状制定出一项科学、合理的教学方案，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。然而，教师在实际教学期间所开展的分级教学出现了分级标准不科学、不合理等现象，从而导致与理想中的教学效果相差甚远。要想从根本上解决这一问题，就应该将现有的教学模式创新、完善，只有这样才能提高学生的学习效率。基于此，本文对高校计算机基础课程分级教学进行了简单的研究。

关键词：计算机基础课程；分级教学

一、分级教学的概述

(一)分级教学意义

随着社会不断的发展，我国信息技术水平逐渐提高，但是高校计算机教学在教学过程中跟不上社会的发展的脚步，出现了严重的滞后现象，所制定的教学模式也不能满足社会发展的需求[1]。学生在毕业之后所持有的专业知识技能不能满足社企业的需求，从而产生严重的就业难题。要想从根本上解决这一问题，就可以提出一项全新的分级教学思想，只有这样才能从根本上解决这一问题。教师在教学过程中应该根据学生的学习现状、知识水平、专业类型进行合理划分，并为这些学生制定对应的教学方案，开展有策略、有分级的教学，增强学生在学习时的自信心，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

(二)分级教学思想

分级教学在实际教学期间可以将多种的教学思想进行结合，其中还包括了一些个体差异理论，并将传统的教学模式创新、完善，只有这样才能提高现有的教学水平与学生的学习效率。随着社会不断的发展，社会对人才的需求逐渐提升，而传统的教学模式已经跟不上社会发展的脚步，不能满足人们的需求，要想从根本上解决这一问题就需要将现有的教学模式创新、完善，并将其以集体化、个性化、统一化的形式进行教学，只有这样才能满足社会发展的需求，为国家、社会培养多更多的优秀人才[2]。

二、分级教学在高校计算机基础课程应用的必要性

(一)学生计算机基础差距较大

高校学生的计算机水平差异性较大，由于不同对其经济、教育发展不平衡，在实际教学期间对于计算机课程安排不合理，从而导致高校学生的学习差异性较大。另外，由于社会、家庭计算机的出现也在一定程度上影响了学生的计算机水平。如果教师在教学期间没有意识到学生计算机基础差距，教学效果就会提不上去。

(二)教学内容不能及时更新

计算机基础课程与其他课程不一样，该课程具有较高的时效性特点。但是一些高校在开展计算机基础课程教学时仍使用集中、传统的教学软件与模式进行教学，从而导致所教的内容跟不上社会发展的脚步[3]。另外，教师在教学期间未能将教学内容及时更新，从而计算机课程大纲出现频繁更改的现象。

(三)提高学生计算机学习素质

计算机基础课程教学不仅仅是为了让学生掌握计算机的基础知识，同时还要提高学生的计算机素质，只有这样才能提高学生的学习效率与质量。而分级教学的出现可以有效只制定出一项全新的更新教学、并做到以学为中心设置教学模式，有助于培养创新思维的专业人才。

三、高校计算机基础课程分级教学的有效措施

(一)学生分级

教师在教学期间可以根据学生的学生日常学习成绩进行合理分级，同时教师还可以通过校园网络平台让学生自分级，而教师对已经分级完成的学生制定出一项科学、合理有效的教学方案，并为学生设置不同的教学目标。教师可以通过网络教学平台开展教学活动，只有这样才能激发学生学习的积极性，提高学生的学习效率[4]。另外，教师在教学过程中还可以通过网络环境对培养学生自主学习的习惯，树立正确的学习观、价值观。

(二)知识内容分级

教师在教学过程中应该根据学生不同专业的需求制定出一项全新的教学模式，并以一些典型的知识课程为核心内容进行教学。教师还应该将计算机集成课程知识进行分级，并为学生建立一项具有一定个性、专业性的知识结构，并通过这些结构结构开展教学活动。比如说，常见的知识结构有：计算机的基础知识与基本操作，通过Windows系统软件对一些文字、表格进行处理；通过高级语言的设计，带领学生通过高级语言对一些文件、程序进行编写；了解相关计算机软硬件知识，保证这些知识在硬软件开发中合理利用。另外，教师在教学过程中还应该根据不同层次的学生制定不同的教学方案，只有这样才能做到对不同学习现状进行育有针对性的教学。

(三)分级评价

教师应该定期开展分级评价工作，找出学生在学习时的不足，并加以改善。分级评价还可以做到对学生的学习现状实时跟踪，为学生设置与基础知识有关的的习题、问题，激发学生的学习兴趣。当时学生达到指定的学习目标时，教师应该适当的给予学生鼓励，增强学生在学习时的自信心[5]。

(四)分级教学方案

教师在制定分级教学方案时应该对学生的计算机技术水平进行全方面的测试，了解学生的学习现状，并将学生进行合理划分，比如说当学生测试成绩较为理想，教师应该将学生划分成A层学生；学生掌握一定的基础知识教师应该将其划分成B层次学生；而C层次学生主要针对一些学习成绩较差，基础知识不牢固的学生。

四、结语

教师通过分级教学可以明确教学目标，并保证教学目标与科学性、合理性、针对性等特点，只有这样才能提高学生的学习效率与教师的教学质量。做好分级教学活动可以根据不同学生的学习现状制定不同的学习方案，增强学生学习自信心，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]周海芳,王挺,宁洪,李暾,贾丽丽.《大学计算机基础》课程分级教学改革实践[J].高等教育研究学报,2011,04:73-76.

[2]张爱国,宋平.农林院校计算机基础课程分级教学研究[J].沈阳农业大学学报:社会科学版,2011,05:591-595.

[3]乔晓华.关于高校计算机基础课程分级教学改革与实践的探讨[J].内蒙古财经学院学报(综合版),2010,02:55-57.

[4]韩江.翻转课堂教学模式在高校《计算机基础》课程教学中的应用研究[A].黑龙江省高等教育学会.深化教学改革•提升高等教育质量(下册)[C].黑龙江省高等教育学会:,2015:5.

[5]王晓燕,顾正位.高校计算机课程分级教学的弊端及解决方案探讨[J].工会论坛(山东省工会管理干部学院学报),2012,02:141-142.

作者：张悦 单位：锦州电大

第三篇：《计算机基础》课程教学中听打的推广

【摘要】打字能力测试是大学计算机基础课程中的一个环节，但是通过听音方式测试打字速度在计算机基础教学过程中应用较少。听打能力在今后的工作过程中是较为重要的一种能力，尤其是在会议记录、现场撰稿等场合应用广泛。大学生应该熟练掌握该项技能，提高动手能力和竞争力。倡议在大学计算机基础课程中推广听打能力的训练和培养，并进行相应的教学改革。

【关键词】听音打字；教学改革；教学推广；计算机基础

0、前言

大学生打字速度的测试作为大学《计算机基础》课程中的一个环节，很容易被忽视。文字录入的速度作为大学生最基本的操作动手能力测试是否达标也容易被教师忽略。现实生活中，社会工作过程中，经常会遇到现场听音快速录入文字、整理成稿的情况，要求一边听一边快速录入文字并加以整理，提高现场办公并及时信息的能力。如会议记录、记者采访、随领导视察的现场记录，除了用录音笔录制后再整理成稿以外，更多的是现场快速录入文字并整理成稿。因此，快速录入文字不仅限于看打（边看边打），还有听打（听音打字），并结合应用文稿的使用，如法院速录书记员等要求技能考试为计算机文字速录考试，速录方式不限，速录考试的形式为听打，播放三段录音，每段均为10分钟，语速分别为120字/分钟、160字/分钟、180字/分钟，根据记录速度和准确率评分。[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出了大学计算机基础教学要培养对计算机的认知能力、利用计算机解决问题的能力、基于网络的协同能力和信息社会终身学习的能力。[2]在大学《计算机基础》课程教学中推广听打能力训练显得尤为重要。

1、听音打字

听音打字就是根据发声软件朗读或播放的文字或真实人物现场的讲话等在计算机上进行文字的记录并整理的过程。听音打字测试就是一种速录测试，每人一台电脑，电脑上有各种音码类或形码类输入法（如：搜狗拼音、紫光拼音、QQ拼音、百度拼音、微软拼音、全拼等以及五笔输入法），考生在单位时间内听一段一定语速的录音资料并用汉字将录音资料内容录入计算机，并按照规定的命名方式（如新建一个以自己的姓名或考号命名的TXT文本文档或者WORD文档）保存在相应的文档中。听打结束立即提交文档，一般不可以再修改。速录测试目前有两种听音方式：一种是大家听同样的内容进行速录，这种速录考试一般就是在机房大家坐在一起（没有耳机，公放式），上面播放录音，考生在下面按提示进行听打。另一种方式就是考生随机抽取一段录音资料，时间或语速相同，但是听打的文字内容彼此不相同（难易度基本相同），每人一台电脑配一个耳机。听音打字正确率的计算方法如下公式（1）所示：正确率=有效录入字数÷标准文本字数×100%（1）该正确率可以使用专业软件自动计算，通过正确率的高低确认考生的听打测试成绩，满分为100分。作为速记员，高中低三个标准为220字/分钟、180字/分钟、140字/分钟。但这只是基础的技能，一个真正成熟的高级速录师，除了具备手上按键的速度足够快以外，还必须具备听上句、打下句的听音存句能力，做到耳朵听一句，心里记一句，手上打一句的追打能力。适应语速不均衡的变速听打，1小时以上的耐力录入。而且鉴于听打环境的不同，速记员还要事先做好词库方面的准备，了解一些专业的术语，能听懂不标准的发音或者是方言。[3]

2、听打训练

听打训练必须具备相应的软硬件设备和环境。主要有硬件设备和软件设备的配置。具体介绍如下：

2.1硬件设备

早期的听打训练硬件设备有播放器和扩音器，考生准备一支笔和若干空白稿纸。如速记员早期貌似是通过手写符号来做记录的。电脑普及后速录机大量使用，目前有亚伟、E迅、索恒等速录机。[3]另外还有键盘速记的，比如五双、飞耀[4]、超音等。大学计算机基础课程中，教师和学生可以利用学校实验室提供的教学影响设备、电脑（台式机、笔记本均可）配备键盘、速录软件安装盘即可进行听打训练和测试。

2.2软件设备

听打训练中选择合适的软件也是至关重要的，主要是输入法软件。在实验室里的电脑上安装有一般的输入法软件，主要提供的是日常输入文字的常用软件。如搜狗拼音、QQ拼音、百度拼音、紫光拼音、微软拼音等智能音码类输入法，还有五笔等形码类输入法等。大学生初期可以使用以上输入软件进行看打训练和听打训练的起步。不过键盘的先天不足，效率不及速录机（主要也是采取键盘并击的方式）。速录机速记的工作原理是双手并击，简单说就是左右手可以同时打出一个音节码，通常可以一击出词，加上多字词、略码等打法，理论上每秒按键4次，就可以打出200多字每分钟的速度。而普通的打字则需要每秒按键8到12次左右。速录机常用的输入法也有很多种类，有兴趣的可以试试免费的宫保拼音、小仙并击、琴码等[3，5]，对提高听打速度很有帮助。

2.3听打案例

听打训练也要遵循一个基本的规律：循序渐进。因此，在大学生计算机基础课程中安排训练的案例也必须是循序渐进的。首先是看打，熟悉键盘，要求做到人键一体，键盘在我心中。然后安排听打训练，最初让大家听打有兴趣的案例：如自己喜欢的一首歌曲的词。紧接着就开始训练中文听打录音材料、英文听打录音材料、应用文写作录音材料。甚至直接安排到一场真实会议的现场进行听打训练，真人讲话的实际场景模拟。涉及到专业术语的了解，涉及到方言的理解，碰到不标准的普通话发音等。对听打训练无疑是一个很大的促进和演练。基本可以按照速记员的标准加强训练，基本具备听上句、打下句的听音存句能力，做到耳朵听一句，心里记一句，手上打一句的追打能力。听打材料的准备有多种方式，一种是在网上下载免费的资料，另一种就是在网上购买听打材料，如淘宝网上可购买的“晴儿工作室定制录音”[6]，司法部门提供听打训练资料[7]。更为直接的是可以在网上下载一些较好的波音系统，如超市的波音系统等。利用这些波音系统，教师自行安排听打内容和录制相关的听打材料。

3、结语

在今后的工作过程中，激烈的竞争环境中，大学生掌握听打技巧必将为自己的就业多一块敲门砖，为自己在今后的工作过程中赢得更多挑战和机会。尤其是文科类专业如文秘专业、司法专业、新闻专业，记者等特殊工种的大学生，更应该掌握听打技巧和相关能力的培养。听打训练在大学《计算机基础》课程中作为一个重要的实践环节须加强并引起各位教学同行和领导的高度重视。在2016-2017学年第一学期，在承担的5个教学班中挑选了3个文科班的学生进行了听打实践，学生对此产生了较大的兴趣并充分认识到听打能力的重要性。学生们也认为，听打训练应该在大学计算机基础课程中进行广泛推广。本人将在今后的计算机基础教学过程中不断尝试听打训练的教学改革。

参考文献：

［1］天涯社区：

［2］教育部高等学术计算机科学与技术教学指导委员会编制,关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)，高等教育出版社，2006.09，P4-11

［3］360DOC：

［4］飞耀速录：

［5］红软基地：

［6］淘宝网晴儿工作室定制录音：

［7］淘宝网听打材料：

作者：洪雄 崔少国 肖朝晖 单位：重庆理工大学计算机科学与工程学院

第四篇：微信辅助教学法在计算机基础课程中的应用

摘要：微信作为当今深受青少年群体喜爱的通讯工具，如何结合课堂教学发挥其独特的功能和特性具有重要的研究价值。在计算机基础课程中应用微信辅助教学法，通过教学内容设计、教学实践，实现碎片化教学、个性教学、差异化教学，提高学生综合能力，收到了良好的教学效果。

关键词：微信；辅助教学法；计算机基础

1计算机基础课程教学现状

计算机基础课程通常是在机房进行实践教学，首先，学生计算机知识水平参差不齐[1]，使得在教学过程中，教师一方面需要对基础知识、基础操作进行讲解演示；另一方面需要兼顾接受能力弱的学生，对其进行一对一辅导；其次，计算机基础涉及知识点很多，各种知识互相交叉，很难梳理出一条清晰的脉络[2]，理论相对枯燥，教学模式单一，无法激发学生参与课堂教学的积极性，导致课堂教学效率低下，课堂纪律混乱；再次，课程内容相对于信息技术发展来说显得滞后[3]，由于信息技术飞速发展，教师需要不断补充与完善教学内容；最后，教学考核评价方式单一，无法真正反映学生的实际学习情况。上述种种原因造成课堂教学成为教师“一言堂”的现象，除了由于职业院校学生理论知识接受能力相对较弱，学习较为被动等因素外，还在于当代职业院校学生从小就生长在数字化的网络世界中，因此，形式单一、因循守旧的传统教学模式无法吸引学生的眼球。建立网络学习平台并发挥其作用辅助课堂教学，进而拓展教学空间[4]对提高课堂教学效率显得尤为重要。

2微信的主要功能特点

根据腾讯官网2016年1月的统计数据显示，微信平均“日登录用户”5.7亿，86.2%的用户在18~36岁之间，25%的微信用户每天打开微信超过30次，55.2%的微信用户每天打开微信超过10次，微信成为近30%用户手机上网使用流量最多的应用。此外，有调查表明，84％的学生认为微信学习资源更有吸引力[5]。微信具有如下功能特点：（1）传播更有效；（2）随时随地提供信息服务；（3）媒体内容更丰富；（4）互动性强；（5）成本低。通过微信可实现与特定群体的文字、图片、语音、视频等全方位沟通、互动[6]。尤其是图文消息可融入视频、图片、音乐、文字，HTML5移动场景的开发更是将微信公众平台打造成了三维立体的动态互动空间[7]。

3微信的教学内容设计

一方面，计算机基础课程的特点是基础理论广、知识点多、操作步骤烦琐；另一方面，手机的屏幕较小，文字内容多，不利于使用者的学习。因此，不宜将教案、讲稿、课件直接搬到微信，需要教师对原来的教案、课件重新设计，使用简短精炼的文字、清晰的图片、生动有趣的视频来介绍知识点，关键是在10分钟左右的时间里抓住学生的眼球，讲清楚知识点。在微信的实践教学过程中，笔者的做法是，将教学内容分为3个层次进行展示，其一是纯文本，使用精简的文字进行知识点的介绍，适合学习能力较强的学生，有助于其快速把握教学核心内容；其二是图像动画，使用MAKA、易企秀、秀米等编辑软件，将原来在课堂展示的PPT转变为HTML5呈现的图像、动画页面，适合学习能力普通的学生，有助于其明确知识点以及操作步骤；其三是视频，对教学重点、操作难点使用录屏软件进行录制，并编辑加工，方便学生学习，模仿操作。需要注意的是，视频的长度应控制在10分钟以内，大小不能超过20M；教师也可以先把自己的视频上传到腾讯视频，待转码后直接把视频链接复制过来，这样视频大小可不受限制。通过分层教学设计，满足不同学生的学习需求。

4微信的教学实践

4.1微平台框架建设

在实际教学过程中，首先需要在微信公众号后台设置微平台菜单、自动回复内容，然后将教学大纲、教案、文档、HTML5页面、录制的教学视频添加到素材库并导入菜单。通过素材管理对教学资源进行整理，以使一个版面可同时呈现多个教学内容。另外，可以使用投票管理，让学生选出比较难理解的知识点，以便教师针对性补充相关教学资源，加强指导，提高教学效率。

4.2微平台应用

首先向学生讲解微信公众号的使用方法，引导学生通过微信公众号进行预习、提问、复习，及时回复学生在微信公众号的提问，并概括出有代表性的问题，在课堂上引导学生共同思考。其次，利用微信公众号提供的素材管理、群发功能，先将零散知识、每周话题、课后作业添加到素材库后，再使用群发功能进行，引导学生利用碎片化时间进行学习，学生在收到信息后，可根据自己的实际情况，结合手机里的教学课件和单元教学视频进行技能难点的多次回放学习，直到理解和掌握；对于学习接受能力较弱的学生，有助于他们较好地掌握基础知识、基本操作；对于接受能力较强的学生，可引导其思考常见软件在本专业学习中的应用、图像的处理、计算机的网络结构等，并通过课后作业让学生巩固学习。最后，通过微信后台提供的有统计功能的图文分析、菜单分析、消息分析，分析阅读量，调整教学方法，一是对微平台的教学内容进行修改完善，二是对课堂教学做出相应调整。根据学生的学习效果，调整教学难度、讲授方式等，以提高教学效果。

4.3微平台应用效果

微信作为当前社交软件的宠儿深受广大青少年的喜爱，使用微信公众号进行教学极大地激发了学生的学习兴趣，首先，作为一款大众软件它具备了友好的用户界面，一改传统教学乏味、严肃的气氛，让学生在一个比较轻松愉快的环境下进行自主学习，调动了学生的学习兴趣；其次，通过微平台的与教学内容相关的背景资料、投票调查等，有助于师生双方的互动，有助于教师了解学生的需求，有助于学生明确教学目标，从而调动学生的学习积极性，让学生更加明确课堂教学的要求；再次，所有教学内容都在教学实践过程中进行进一步补充与完善，一来便于学生更好地理解，二来有助于教师的积累与反思。

5结语

微信作为社交媒体软件在教学中的应用需要教师不断摸索与实践，它的开放性与兼容性都为教学模式的转变提供了良好的支持，使得教学能够贴近学生实际。这种非正式的教学也有助于师生、生生关系的融洽，减轻学生的学习压力，同时也为教师的教学积累建立了一个可发展的平台，有助于教师的反思。对于微信辅助教学法还需要我们进行更多的实践，包括微平台下教学内容的设计、教学互动、教学反馈、学生评价等，从而使微信成为课堂教学的有效补充，这也是教师在信息化教学中需要进一步思考与解决的问题。

参考文献：

[1]金俭，范杨慧.应用型本科高校计算机基础课程教学改革探讨[J].计算机时代，2016（3）：72-74.

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[3]刘安.关于计算机应用基础课程信息化的思考[J].泰州职业技术学院学报，2016，16（2）：35-37.

[4]刘二林.医学院校学生计算思维能力培养[J]．医学信息学杂志，2014，35（5）：89-92．

[5]庄宇琪.微信学习资源在高职教学中的设计及应用[J]．职业技术教育，2015（35）：43-46．

[6]盛伟芳.校园微信公众平台运营策略研究[J]．剑南文学，2013（2）：326-327.

[7]姜秀芹.高校微信公众平台运营思维及运营策略[J]．牡丹江教育学院学报，2015（12）：45-46．

作者：黄宇靖 单位：惠州卫生职业技术学院

第五篇：高校计算机基础课程的“互联网+微课程”教学模式

摘要：当前，互联网技术发展迅速，“互联网+”被广泛应用于各个领域，传统的高校教学模式也受到不小的冲击。在这个信息化时代，计算机基础课程内容已经成为高校大学生必须掌握的知识，能够为他们将来的发展提供很大的帮助。“微课程”将教学内容、设计、测试和交流互动等借助网络平台展现出来，方便快捷，利用“互联网+微课程”的教学模式实施教学，不仅能提高教学效率，也能提高学习效率，因此，受到广大师生的青睐。

关键词：高校计算机基础课程；教学模式；互联网+微课程

一、引言

在高校教育教学中，计算机基础课程传统的教学模式弊端日益显露，难以适应新的发展形势，“互联网+”时代的来临，推动了高校计算机基础课程的教学改革。微课程的出现是为学生的学习、教师的教学带来了重要的革新。“微课程”是一种微型的网络课程资源，因此“互联网+微课程”的新型教学模式不仅能激发学生学习课程的积极性，而且有利于学生深入掌握计算机相关技能，提高了学生获取、分析和处理信息的能力，为学生顺利就业增加筹码，提升竞争力。

二、高校计算机基础课程实施“互联网+微课程”教学模式的必要性

大学计算机基础课程是一门公修课，是大学生接触的第一门计算机课程。但目前很多教师在计算机基础课程教学的课堂上，依然使用传统的教学方法一刀切，忽略了学生的主体性，忽略了学生之间的差异性，教师在授课过程中对基础好和基础差的两部分学生无法兼顾。程度好的同学，认为部分内容不需要掌握，上课不感兴趣，不认真听讲，而程度较差的同学，学习起来比较吃力，积极性受到打击。长此以往，这两种情况会使学生的学习热情减退，积极性被扼杀，甚至出现厌学等不良情绪，所以对高校计算机基础课程实施教学改革势在必行，在“互联网+”的背景下，“互联网+微课程”的教学模式应运而生，并且在教学实践中优势明显，它改变了过去死板的学习方式，融入了多元化教学手段，受到了广大师生的欢迎，学生提高了学习效率，教师也提高了教学效率，因此，“互联网+微课程”教学模式的出现是时展的必然趋势。

三、“互联网+微课程”教学模式在计算机基础课程中的优势

第一，在当前的计算机基础课程教学中，传统的灌输式教学不能满足计算机课程的实践性和操作性的特点，达不到学以致用的目的，其次忽略了学生的差异性，不利于学生能力的培养，而“互联网+微课程”教学模式改变了传统的教学观念，立足于学生的差异性，融入了多元化的教学手段，既调动和激发了学生的兴趣，又让学生熟练的掌握计算机基本技能，既满足了教学的需要，又符合学生个性发展的需要。第二，微课程的针对性很强，板块虽然微小，但其通过文字、图像、声音将相应的知识点呈现在学生面前，一方面可以刺激学生的感官，加强记忆，使学生乐学，另一方面学生可以根据自己的实际情况自主选择观看，有效地突破知识的重难点，方便学生学习掌握，不断提升学生自己的自学能力。

四、计算机基础课程“互联网+微课程”教学模式的构建

“互联网+”提供了一个开放的网络信息平台，将“互联网+”和教育两者有机的结合在一起，不断提高教学效率和教学效果。微课程包括课程的设计、开发、实施、评价四大环节，具有完整的教学设计环节，因此可以把高校计算机基础教学制作成一门微课程，在网络平台上，让学生自主选择学习。“互联网+微课程”是以学生的差异性为出发点，融入多元化的教学手段，将更好地推动高校计算机基础课程的教学改革与发展。

五、“互联网+微课程”教学模式的构建

第一，微课程质量的高低是“互联网+微课程”教学模式能否取得良好效果的关键，高校计算机基础课程内容可以分为若干板块，在制作微课程时，可以采用负责制，每个板块一个负责人，板块负责人要以高度的责任心、极大的热情投入工作中，仔细推敲自己负责的板块内容，把知识点一个个地合理分解出来，对PPT课件认真打磨，在这些基础之上通过准确的措辞、熟练的授课技巧完成教学视频的录制，然后将这些制作精良的微课程在互联网上，供学生自主选择。另外，板块负责人还要及时回答学生在网络平台上提出的问题。第二，虽然互联网得到了广泛的普及，但因学生生活环境、家庭教育不同，对计算机的掌握程度存在差异，教师可以借助“互联网+微课程”的模式，为学生提供广阔的自学平台，满足学生的学习需求。对于基础较差的学生，在班级教学时，教师要特别注重教学方法和教学进度，尽量把知识点讲解得透彻、形象、生动，让学生接受起来更容易。对这部分学生要耐心指导，积极回答他们提出的问题，对于基础较好的学生，可以根据自己的实际情况自主选择参加微课程学习，有选择地跳过某些内容，直接学习后面的知识。第三，考核是检验学生学习效果的一个有效手段，考核方式要公平公正。可以将板块学习累计得分和统一测试相结合，降低记忆性知识的比例，加大综合性、应用型题目的比例，给学生更多的空间，让他们充分发挥自己的想象力和创造性，这样的考核结果才有意义。

六、结束语

综上所述，“互联网+”时代的到来，给大学计算机基础课程改革带来了新的机遇和挑战。“互联网+微课程”的新型教学模式，既使网络资源得到了充分的利用，又节省大量的师资、实验等教学资源，更有利于学生实践能力、创新能力及创业能力的提高，不断增强学生的综合能力，提升学生的整体素质。该教学模式不但有利于高校计算机基础课程体系的发展和完善，促进高校计算机教学成果的不断创新，更为高校计算机基础课程教育教学水平的提升奠定重要的基础。

参考文献：

[1]吴亚明，王鹏．大学计算机基础分层教学研究[J]．牡丹江师范学院学报，2013(01).

[2]唐坤剑，杜广周．“互联网+”模式下“大学计算机基础”课程的教学思考和探索[J]．亚太教育，2016(01).

[3]彭继顺．“互联网+”时代计算机基础微课教学应用研究[J]．电脑知识与技术，2015(02).

作者：王静思 单位：兰州文理学院

第六篇：技工学校计算机基础课程教学研究

计算机基础课程具有众多的特点，比如操作性、实践性非常强，涉及面广、内容多等等。对于技工学校来讲，由于种种条件的限制，众多学生无法全面提升这门课程的学习水平与能力，非常不利于今后的学习与发展。因此，就需要一种新的方式来进行有关的计算机基础课程教学改革，以培养学生计算机综合素养为目的。CDIO理念的运用正符合了这种形式。因此，需要结合技工学校学生学习计算机基础课程知识的现状和CDIO理念，对计算机基础课程知识教学的方法进行科学的研究与论述。

一、技工学校学生学习计算机基础课程知识的现状

在技工学校中，计算机基础课程的教学工作，主要存在两个方面的问题，非常不利于教学水平的提升，更不利于学生进行有关知识的学习。第一，缺乏实践化的教学环节，非常不利于学生的学习。例如，由于技工学校缺乏应有的新型教学设备，往往使得教师非常注重对计算机基础课程理论知识的讲解，忽视对实践化知识的充分展现，使得学生缺乏对于计算机实践操作能力的培养。第二，计算机基础课程内容存在老旧的问题，无法与当代应用的笔记本电脑进行有效的兼容，例如，运用计算机基础课程内容中的知识对于笔记本电脑中的问题进行有效的解决。因此，传统的计算机基础课程需要进行升级换代，对于新存在的问题以及各种新的计算机版本内容进行有效的补充。

二、CDIO理念的概述

CDIO理念是一种工程教育的模式，目的在于使学生以主动性、实践性、课程性之间的有效联系进行有关课程知识的学习，全面提升学生的综合素质。对于技工学校的学生来讲，完全可以应用CDIO理念进行改进计算机基础课程的学习，使他们在教师的带领下，全面提升计算机基础知识学习的质量，提高计算机基础操作的能力。

三、运用CDIO理念进行计算机基础课程知识教学的方法

1.进行CDIO教学目标的科学定位技工学校的计算机课程教师需要对于CDIO教学目标进行科学定位，有利于今后教学工作的顺利开展。应用的CDIO理论需要与技工学校的实际情况相符合，同时满足社会对具有计算机实践化操作能力人才的需求。提升CDIO理念下教学模式的质量与效率，有利于学生今后的学习与发展。

2.进行CDIO理念下教学方式与内容的改革首先，在CDIO理念下进行计算机基础课程知识教学的方法，其目的是培养学生的实际运用能力和创造性思维。因为这种教学方法不仅符合新课程改革的要求，更是满足市场需要和企业发展要求的必然结果。例如，开展情景化的教学，进行计算机操作与维修的实战化演练，以客观真实的案例为指导，对学生进行实际专业能力的培养，锻炼他们的思维能力和想象力，有利于学生在真实化的演习中提高临场的发挥，为自己今后的工作打下一个良好的基础。其次，技工学校进行CDIO理念下的计算机基础课程知识教学改革，离不开师资力量的大力投入。拥有了强有力的资金保障，技工学校就可以购买众多的先进教学设备设施及理论教材，以高科技的设备和前沿的理论知识为基础，更好地培养学生的专业能力。同时，拥有了充足的资金，学校就可以请来具有专业水平的教师，用他们的专业才能和开拓性的思维为学生进行专业知识的讲解，培养学生的专业能力。再次，在CDIO理念下，技工学校进行计算机基础课程知识教学，需要与有关的计算机生产或维修的企业进行积极的合作，培养出具有市场化专业才能的人才。例如，学校与企业联合办学，建立起专业化的课程实训基地，让学生一边实践一边学习理论知识，在实践中加强对于理论知识的理解和把握，在理论知识的把握中更好地培养专业知识的实践运用能力。在寒暑假期间，学校还可以积极推荐一些学生到合作的企业中进行专业知识的实习工作，积累他们的工作经验，培养他们的专业知识运用能力。这对他们回到学校后更好地进行学习和未来发展都有非常大的好处。例如，积累了一定的人脉，了解了自己的不足，了解了市场的行情和需要，学生会在今后的学习与生活中不断提高自己的综合素质，培养自己理论知识的实践应用能力，将来成长为有理想、有文化、有道德、有追求的新时代有为人才。

作者：戴丹丹 单位：山东省平度市高级技工学校

第七篇：高校计算机基础课程教学改革方案研究

摘要将计算机方面基础课程不断与创新创业融合，符合当下社会各界对高校培养人才的基本需求，更是学生在发展之中不能缺少的一个部分。本文在阐述高校之中创新创业融入计算机学科基础课程的重要性的基础上，分析当前高校之中创新创业的计算机基础课程的教学现状，进而对高校在面向创新创业的计算机方面基础课程教学改革进行深入研究。

关键词创新创业；高校计算机基础课程；教学改革

1前言

现阶段，大学生进行创新创业已经在国内掀起了一阵热潮，而且这种趋势还将进一步扩大化。但是，毕竟传统就业方面理念在国内已经存在了相当长的一段时间，很难一时半刻将其完全转变过来。所以高校之中大多数毕业生还是偏向于选择一些稳定的工作，如国企、公务员和外企等。相对于创新创业，不仅是学生吃不了创业期间的苦楚，更主要的是学生缺乏想法。如今，高校都在进行计算机方面基础课程的变革，IT作为当前最具发展前景的行业，为当前高校的学生提供了更多创新创业的机会，这为有创业梦想的大学生提供了更好的发展平台与空间。

2高校之中创新创业融入计算机学科基础课程的重要性

2.1教学发展需要创新创业信息化社会下，国内各个阶段教育当中都有计算机方面的基础课程，而且其内容都具有相似性。所以，有一些学者对高校当前开设计算机方面基础课程的必要性存在一定的质疑。而且当前有很多高校都将在基础课程方面的投入转向到专业课程方面的投入，这就使得许多高校计算机方面课程过于形式化，甚至有些高校已经取消计算机基础方面课程。因此，在高校进行教学方面改革必须要将创新创业元素融入到计算机方面基础课程当中，以创新创业作为基础课程的主体，培养学生计算机方面基础能力[1-3]。

2.2创新创业需要计算机方面基础课程自从建国以后，大学一直处于不断发展和变革的阶段，其为社会各界培养了许多人才。如今创新创业已经成为国内高校教育变革的主要方向，但如今创新创业仍然处于探索阶段。高校虽然在此方面取得一定成果，但是对于创新创业的理解还停留在较低的层次。而计算机则是当前的主流技术，在各个领域都有应用。在高校之中计算机方面基础课程之中融入创新创业元素，可以加强学生运用计算机进行创新创业方面的探索，加强学生创新创业方面的意识。因此创新创业的发展需要计算机方面基础课程的融入[4]。

3高校之中创新创业的计算机基础课程的教学现状

3.1缺少创新创业氛围当前高校学生对创新创业的理解程度不高，有许多学生不知道何为创新创业方面教育，创新创业方面教育能否帮助自己找到理想工作。这些问题一直都在困扰学生以及学生家长，也是正因为这些问题的阻碍，使得高校缺少创新创业的氛围。

3.2课程设置方面存在问题现有计算机方面基础课程的高校，其课程设置存在一定问题。其课程都是一些比较单一的基础操作如excel、word、程序设计等。这些课程不能满足不同专业对于创新创业的要求。如今世界是一个信息化的世界，计算机方面基础能力可以为学生创造一个良好的就业机会，但作为计算机基础当中的核心，计算机方面素养是决定学生掌握计算机能力的关键。但当前高校往往缺少这方面的教育。

3.3课程教学过于单一当前高校开展计算机方面基础课程时，仍然以从前的灌输形式为主，教师在课堂上一味地将这些知识强加给学生，而学生只有进行被动地接受。这样的形势使得这一新兴学科变得枯燥乏味。再加上课堂上教师过分强调自己的主导地位，使得学生丧失学习的主动性与积极性，进而使学生不能发挥自己的特长与爱好。

3.4师资团队不够完善从师资团队方面来看，当前高校从事计算机方面基础课程教育的教师，一般都是年轻教师，他们如今都处于事业方面的上升期，他们都将大部分时间与精力投入到科研探索、或职称评选上，很少对学生计算机方面基础课程进行真正意义上的指导。虽然高校之中也有一些计算机方面的外聘教师，但是这些外聘教师一般都只完成学校规定的课程任务，很少进行创新方面的教学[5-6]。

4高校面向创新创业的计算机基础课程教学改革

4.1确立体系目标把创新创业元素逐渐融入到高校开展的计算机方面基础课程之中，通过对计算机方面基础课程的变革，使学生初步具备全面的计算机方面基础知识，以及良好的相关素养。在具备创新方面能力以及创业方面意识的同时，加强学生之间的交流与合作，能够使计算机与创新创业高效的结合在一起，有利于学生未来进行创业发展。

4.2重建课程体系对于当前过于形式化的课程结构，高校必须要认真进行变革，增加计算机方面的课程设置，让学生具有更多的机会了解社会对未来人才的需求，以及对行业的需求，进而使得学生进行创业方面的初步探索。例如，学校可以在原有的Excel、Word以及当前编程的基础上进一步开展优化软件以及网络安全方面等课程，这是未来发展所急需的人才与行业，在这些课程学习期间，可以帮助学生进行创新创业思维的提升。

4.3优化课程内容对当前课程内容进行优化，就是指高校要注重对计算机相关方面课程与学生专业的默契配合，做好二者之间的衔接工作，给学生留有更多以及更广阔的发展空间。这样能够有效激发学生进行创新思维以及创业意识。例如，教师在进行授课时，可以介绍一些IT行业的成功人士，例如比尔盖茨、乔布斯等。教师可以介绍这二人的创业经历，这样可以刺激学生进行创业的决心。进而使得学生认识到只有打好基础，才能够进行更深远的创新创业。

4.4构建师资队伍当前高校之中计算机方面基础课程想要进行改革，必须要有一支完整的具有创新创业意识的师资团队。所以，当下高校必须要对现有的计算机教师定期进行培训，让现有教师初步掌握创新创业方面的基本知识以及方法。并且，加强在资金上的支持与政策上的支持。同时高校还要聘请一些相关行业的成功人士来担任客座教授，让他们以榜样的形象出现在学生的视野，激发学生创新创业的潜力。

4.5革新教学模式如今，在计算机方面课程之中，已经出现了多种教学模式，例如翻转课堂、微课等形式。这些新兴形式都是借助网络与移动设备来实现的。现阶段，学生都热衷于移动学习和网络教学的形式。这与传统教学方式相比，这种新形式的教学模式给予了学生在学习之中更多的归属感以及自主权。所以教师可以针对这一特点开展相应的教学。

4.6使用多元化教学评估在教学评价方面教师不能以以往单一的期末考试作为衡量标准，教师必须要进行评价方面的调整。例如，学校可以将企业列入到课程评价之中，让毕业生到企业去实习，然后将实习成绩反馈回来，作为考核的一部分。这样可以提升学生对创新创业以及计算机方面的重视程度。

5结论

综上可知，创新创业需要计算机方面基础课程提供一定的基础条件，同时，计算机方面基础课程的顺利开展也同样需要创新创业的激励。针对当前高校之中创新创业的计算机方面基础课程缺少创新创业氛围、课程设置方面存在问题、课程教学过于单一以及师资团队不够完善等问题，高校必须要确立明确的改革目标，对于现有的课程体系进行重新构建，逐渐优化相应的课程内容，扩大当前的师资团队，同时要对过去的教学模式进行及时更新，并使用多元化的教学评估方式。只有这样，才能够将创新创业与高校之中的计算机方面的基础课程教学融合发展，并将改革顺利进行下去。

参考文献

[1]王丽君,倪海英.高校计算机基础课程分类分级教学改革探讨———以江西师范大学为例[J].江西教育学院学报,2010(3):53-55.

[2]杜炫杰,叶惠文.广东省高校大学计算机基础课程教学改革项目探索[J].计算机教育,2010(18):12-16.

[3]晏莉娟,谭俊敏,肖昌雷.民办高校面向创新创业的计算机基础课程创新实践探索[J].教育教学论坛,2016(2):126-128.

[4]杨欣.创新创业教育与广告学专业教育深度融合的重要性与方法[J].视听,2016(6):191-192.

[5]钟凰元.高校“融入式”创新创业教育课程体系探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2016(4):122-124.

[6]高为民.卓越计划背景下以计算思维培养为导向的计算机公共课教学改革研究[J].电脑与电信,2015(3):21-24.

作者：刘海燕 单位：长沙医学院

第八篇：“大学计算机基础”课程教学改革实践及反思

摘要“大学计算机基础”这门课程作为一门非常重要的公共基础课，一直以来都是各大高校进行课程改革的重点。我们团队在教学方面结合慕课平台改变了传统了授课模式，结合更具课程特色和过程监控的考核方式，在试点班级中取得较好的教学效果。同时，在这次成功的经验上，我们进行了深入的反思，提出了进一步的改革方案，以期进一步提高该课程的教学效果。

关键词慕课；阶段考核；过程监控

1“大学计算机基础”课程介绍

“大学计算机基础”是为非计算机专业学生开设的一门计算机公共基础课。内容涉及计算机各领域概念和知识层面的内容以及大学生必不可少的计算机应用技能。计算机基础教学在大学教育中占重要的地位，对于学生的计算机知识与能力的培养起到了重要作用。通过本课程的学习，培养学生良好的信息素质，使其能多利用计算机手段进行表达与交流，利用Internet进行主动学习，为后继计算机课程的学习奠定必要的基础。特别是作为一门基础课程，该课程的授课效果对很多后续课程都有关键的基础性作用。因此，我们团队老师一直以来都在通过实践对“大学计算机基础”这门课程进行改革，并结合教育教学理论反思教学过程，不断地提高该课程教学效果。众所周知，“大学计算机基础”的教学内容由理论课程和实践课程构成，这些教学内容不应该仅仅是概念、原理、方法、规则的简单综合，而是根据培养应用型人才的模式和计算机发展的要求所建立起来的传授知识和技能的体系。因此，计算机基础教学应该是多种教学模式、教学手段相互补充，相互促进，从而全面培养学生的自主学习能力、上机动手能力、独立解决问题的能力和综合运用的能力。在众多教学手段中，目前流行的慕课形式在教学过程中起到了很好的效果，可见，基于慕课的课程建设是拓展和研究该课程教学模式和手段的必要途径，是完成“大学计算机基础”课程长远建设的一个重要组成部分。

2“大学计算机基础”课程教学改革的基本思路

结合多年“大学计算机基础”课程的教学经验，我们团队思考了目前该课程教学过程和成果反馈中出现的几个问题，考虑引入以下几个方面作为该课程改革的主要手段。

2.1加入阶段考核

学习风气是影响教学质量的重要因素，而由于学生对“大学计算机基础”课程定位认识偏差，以为教学目标仅是学习计算机的使用，而忽视了课程对信息素养、计算思维培养，因此学风普遍较差。很多学生认为自己已经有一定基础，平时不用太认真，考前突击一下就能通过考试。这种不良学习状态造成教学效果不理想。分阶段考核不仅能够最大限度覆盖知识面，还能在课程前期就以考核成绩警醒学生，促使他们端正学习态度，调整学习状态，不断巩固知识。

2.2采用多种考核形式

课程的不同章节，有些适合机考，有些适合交作品或论文。采用多种考核形式，能够更准确地体现各教学环节的特点和学生的综合能力。现在高等教育特别强调重视人文素质方面的培养，对于WORD排版、幻灯片制作、网页设计等内容，不仅要掌握基本操作，而且要注重作品整体效果。在这些课程单元中，教师评阅比考试更能真实地反映学生的水平.

2.3结合慕课教学

随着国际国内慕课的发展，优质教育资源日益丰富，高校学生参与慕课学习成为必然趋势。以慕课替代传统课堂讲授环节，一方面可以削减课内学时；一方面可以培养学生课外学习和主动学习的良好习惯。增加新教学环节，成绩构成应该相应调整。

3“大学计算机基础”课程改革的具体实施

结合本校学生的具体情况，以及进行“大学计算机基础”课程改革的基本思路，该课程教学改革成绩构成分为三大部分：慕课成绩、平时考核、期末成绩。慕课成绩（40分）。慕课学约15周，每周2学时左右，内容涵盖课程教学大纲绝大部分内容，有讲授、作业、讨论、考试等多个环节。通过慕课学习能使学生基本达到课程教学要求。另外，完成整个慕课学习过程要求学生长期坚持、具备较强的主动性。把分值定为40，能够促进学生的学习动力，确保这个教学环节顺利完成。平时考核（30分）。包括基础知识测试、操作能力检查、作品评阅三个环节。“大学计算机基础”课程内容可概括分为基础知识和操作两大部分，相对比较独立。教学安排是基础知识部分在前，操作部分在后。在基础知识部分教学完成后进行阶段测试，能够调节学生的学习状态，确保前期教学效果。操作能力检查在实验课内随堂检查实验内容中包含的操作技能，能够真实体现学生实际水平，也能促进其认真完成实验操作。对于WORD排版、幻灯片制作等内容，不仅要掌握基本操作，而且要注重作品整体效果，教师评阅比考试更能真实地反映学生的水平。期末成绩（30分）。慕课的学习过程缺乏监管，难以杜绝代学、代考的情况发生。期末现场考试，可以确认学生身份，验证其真实学习效果。基于以上考核的设计，我们在选取个别班级进行了改革试点，在试点班级对课程教学设计也进行了相应的改变。第一步，学生课前自学相应的慕课内容，完成慕课平台的作业和讨论题目。参与慕课平台的实验练习和考核考查项目。第二步，课堂教师围绕慕课内容通过提问做题等环节检查学习效果，对重点难点问题在课堂上再次进行讲授，达到查漏补缺的目的。同时，利用课堂时间对慕课平台中的典型作业题让学生进行讲解分享，以考察学生自主完成作业的情况，强化知识点。最后，利用课堂时间对慕课平台上有意义的讨论题进行分组讨论，并由小组成员分享讨论结果，老师进行总结。第三步，利用实验环节时间，对应用操作题目进行讲解和指导。弥补慕课教学对于操作教学无法亲身示范，并缺乏一对一辅导的缺陷，保证实验操作方面能力的学习效果。第四步，期末成绩中，根据慕课学习后颁发的证书确定慕课学习成绩，共分三档：无证书0分、合格证书30分、优秀证书40分。通过随堂机考保证阶段考核，及时处理遗留问题。通过操作能力考核和作品评阅体现多种考核方式相结合，突出实践类课程的特点。最终考核时，改革试点班级和其他班级同场考试，便于验证教学效果。该课程改革的创新之处在于将慕课与高校现行教学机制相融合，创新教学模式和管理机制，使其真正成为教学活动中的重要环节。

4“大学计算机基础”教学改革结果和分析

现在“大学计算机基础”课程改革已经实施了一个完整的学期，整体教学环节已经按计划顺利完成。通过线上学习环节，不但让学生完成课堂知识学习，也提高了实践操作和网络应用能力；结合线下教学环节，能够更加准确地检验学习效果，同时对线上学习起到督促作用。具体教学环节安排方面的收获：（1）第一次理论课：除了介绍大学计算机基础课程的相关信息外，针对慕课改革，重点介绍慕课改革的思路、平台的使用及考核方式。（2）其他理论课分两部分内容:一方面针对慕课平台的课程进度，讲解学生提出有困难的重点问题，提问慕课平台上的课后练习题，集体讨论比较有意义的慕课平台上的思考题。以达到保证慕课平台听课效果，督促学生独立按时完成平台作业以及拓展知识的目的。另一方面，结合期中考核的情况，针对慕课平台讲授内容与课程教材，及最终机考范围有不同的地方，作为补充和强化，对课本上的重点内容进行了讲解。（3）复习阶段：按照与其他班级一样的要求，针对机考系统及题型进行辅导讲解。为了验证考核改革效果，仅以期末考试卷面成绩进行分析。由于学生普遍反映本次试题偏难，为保证分析结果准确，以相同试题情况下，教改班级和普通班级的成绩进行对比.对比之下，教改班级相对于普通班级，无论是平均分、及格率和优良率都有大幅提高，教学效果明显较好。说明课程考核改革取得了预期效果。

5“大学计算机基础”课程改革后的整体效果

在这次教学改革结束之后，我们团队的教师对本次基于慕课的“大学计算机基础”课程教学改革的效果做了分析总结，结论如下：（1）教学效果明显好转，考试成绩整体提高。（2）学生养成自主学习的良好习惯。该门慕课学习的合格率为50%，优秀率为12%。而我校学生的合格率超过90%，优秀率超过50%。这样的成绩说明绝大多数学生都能够进行自我管理，跟上课程进度，取得良好的学习效果。（3）操作能力检查能够及时反映学生的真实水平，帮助教师检验学习效果，反馈调整教学安排。（4）由于增加了作品评阅环节，在验证型实验基础上增加了设计型实验。不但使学生巩固了操作知识，也在一定程度上培养了创新能力。（5）通过观察，由于使用慕课平台的同学，从开学初就需要使用平台进行注册，操作进行学习，很明显在实践环节中熟练不少，完成实验任务的速度也普遍更快。（6）由于慕课平台有相应的APP，使得学生们可以在有网络的地方随时学习，利用了各种零散时间，也摆脱了台式机的限制，增加学生学习的积极性和灵活性。进一步提高了学习的效果。可以说，基于慕课的教学改革得到学生和老师一致好评，学生非常接受这样的学习方式，老师也有了更多的精力和时间投入到针对性的重要内容学习和讲解过程中，特别是从学生学习到教师授课都能够做到更加有的放矢，更加符合自身或学生的情况，起到了事半功倍的效果。

6教学改革后的反思

因为这次课程考核改革取得了良好效果，初步准备下一学年再全校范围内全面推广这种基于慕课的“大学计算机基础”教学改革方式。再进一步推广之前，我们也对本次改革进行了反思，提出了下面几个方面的问题：（1）由于学生慕课环节的成绩过高，造成学生总分偏高。应在推广前对成绩构成比例进行微调，以保证学生在整个学习过程中的动力。（2）选用的公共慕课平台内容和机考考核内容不完全一致，调整平台内容及考核内容以达到一致。（3）选用公共慕课平台的学习进度与学校教学安排不完全相符。针对以上问题，我们团队已经开始通过建立与本校学生情况相符合的慕课课程体系来解决，希望合理有效的改革方式配合更适合的慕课平台，使得本课程的教学效果进一步提高！

参考文献

[1]曾翰颖.慕课时代下重构计算机基础教育[J].计算机教育,2015(3).

[2]祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育,2014(24).

[3]谢思真,夏金星.MOOC时代下当代职业教育的变革与发展[J].中国职业技术教育,2014(33).

[4]肖薇薇.对“慕课”的几点思考[J].教育探索,2014(8).

[5]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4).

作者：李培 刘擎 单位：西安邮电大学计算机学院

第九篇：非计算机专业计算机基础课程探索与实践

摘要：基于计算思维培养的非计算机专业计算机基础课程目前处于初级探索阶段，通过开展问卷调查、访谈等方式了解目前关于计算思维对学习和生活的影响及培养现状，针对理工类专业应用特点及后续课程需要，设计了促进计算思维发展的课程教学内容，提出了“项目环境下基于计算思维发展的WPBL”的教学模式及模型（简称PWCT），最后通过运用实践案例对该模型进行分析和教学，实验数据说明了所提出的教学模式的有效性。

关键词：计算思维；教学内容；WPBL教学模式

一、背景

计算机基础课程是目前高校大学一年级非计算机专业开设的基础课程，涉及计算机各个领域的概念、知识、技能等内容，是大学生必修课程，也是其它后续课程的基础课。计算机基础课程作为大学生入门课程，在长期的目标定位上都是以计算机技术能力的培养为目标，2010年首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”中提出，加强以计算思维能力培养为核心的计算机基础教学课程体系和教学内容的研究，把计算思维融入计算机基础课程是一种内在趋势。计算思维被看成解决问题的切入角，计算思维能力能够将一个抽象问题清晰地分析、描述出来，并将问题的解决方案表示为一个容易理解的信息处理流程。因此，在计算机基础课程体系与教学内容中突出计算思维，完成从知识教授—技能训练—计算思维培养的三个阶段过渡，对计算机基础教学课程改革与实践具有重要意义。

二、计算思维对非计算机专业的影响

1．什么是计算思维迄今人类认识世界和改造世界的三种普适思维：理论思维、实验思维、计算思维。在2006年《美国计算机学会通讯》提出了将计算思维作为一种基本的技能和普适思维。周以真教授提出计算思维的概念：计算思维是运用计算机科学的基础概念去解决问题、设计系统和理解人类行为等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。随着计算机知识及技术应用大量融入日常生活、学习和工作中，计算思维已经成为人类认识和理解自然世界的最基本的一种方式，计算机思维不局限于计算机人员编写程序代码的思维方法，而是现代社会每个人都应具备的思维。

2．高职院校计算思维现状调查分析计算思维是创新能力的源泉，良好的思维习惯对所有的学科领域、生活和学习都是能够从中受益的。虽然已有部分高校开设了计算思维的课程，如哈尔滨工业大学在中国大学MOOC平台面向全体本科生开设的计算机系列课程中第一层次的课程—《大学计算机—计算思维导论》，它是一门主要讲授计算思维的课程，但有关高职院校并没有开设以计算思维能力培养为目标的课程。高职学生文化基础差，学习的主动探索性不高，学生计算思维能力也相对较弱，针对上述的问题，项目组对高职学校学生开展问卷调查工作，对大学计算机基础课程的学习者进行问卷调查，分析学习者在计算思维能力水平情况、思维应用和思维训练等方面的特点。本次调查对象是15级学生，采取发放问卷形式进行调查，调查共发放问卷260份，回收问卷247份，回收率95％，其中有效问卷247份，问卷有效率100％，对调查问卷的数据进行分析如下：非常熟悉计算机科学和计算思维概念的只有12人，81.2%的学生认为课堂学习和生活学习中是获取计算思维的最有效办法，78.45%调查对象十分重视学科知识转化为能力再到思维变化的过程。在专业体现计算思维培养课程交叉制表（见表1）及卡方检验表（见表2）的sig值数据表明，专业与体现计算思维培养课程有显著的相关性，已经获得程序设计课程必修学分的嵌入式技术和现代教育技术专业分别以63.5%、57.4%的高比例认为，程序设计课程最能体现计算思维的培养，新闻采编与制作与法律事务专业由于没有开设这门课程，只有小部分同学选择程序设计课程，四个专业的学生只有16.6%认为计算机基础课程能帮助提高计算思维，综合交叉表及数据分析表明：学生对计算思维培养的认知聚焦在计算机类课程，主观意识认为计算机思维就是编写代码，目前计算机基础课程的教学偏向于解决计算机应用能力问题，尚未建立以计算思维为核心的课程体系。

三、以计算思维为导向的计算机基础课程

根据上述计算思维调查分析的数据，高职学生对计算学科和计算思维的认知情况良好，有意识寻求计算思维的学习，迫切需要被提供指导思维训练的方法。计算科学已经对各个学科产生了重要的影响，把计算思维融入课程体系是一种发展趋势，非计算机专业的计算机科学改革目标定位是：在培养学生计算机技术应用能力的基础上，进一步把“计算机狭义的工具论”的教学转换成一种潜移默化解决问题、系统设计的人类思维方式，培养学生利用计算机科学和思维发现问题和解决问题的思维能力。图1为促进计算思维的非计算机专业计算机基础课程改革模型图。

1．基于计算思维的理工科计算机基础课程教学内容设计加强计算思维的引导要根据不同专业的学生来设计教学内容，分析后续课程与其之间的关系。面向非计算机专业理工类的大学计算机课程体系以“2+X”为主，其中，“2”指的是计算机基础课程+程序设计课程（主要以C、C++、JAVA语言为主），“X”表示理工类不同专业的计算机应用技术课程及选修课程群，文科类“1+X”为主。依据理工类的后续课程设计教学内容，在项目环境下把计算思维培养的理念始终贯穿课程的教学内容，将课程知识结构分解，建立利用计算机解决问题的抽象逻辑思维和方法，把计算思维融入教学内容，有目的、有计划地在教学过程中实现计算思维的培养，改变了计算机基础教学是“狭义的工具论”的指导思想。课程内容根据各专业人才培养的特点，增加Python程序设计语言的教学内容，Python轻量级语法最接近自然语言的表达，其语言的简易性使得学生把关注点集中在对问题的分析和思考上，而不是把大量的时间花在学习复杂的语言结构和语法上，课堂的设计能够培养学生分析抽象问题的计算思维能力，适合需要利用计算机解决各类计算问题的群体，充分考虑与后续计算机课程的内容相衔接。

2．促进计算思维发展教学模式的理论基础基于计算思维的教学内容设计，实践教学对教学模式提出了新的要求，以李克东教授对教学模式的定义，结合WPBL教学模式分析，本文提出“项目环境下促进计算思维发展的WPBL”的教学模式，项目环境下促进计算思维发展的WPBL教学模式包含五个因素：情景问题、现代教与学理论、教学者活动、学习者活动、教学资源建设。针对这五个因素之间的关系，建立如下的数学模型来表示：S=WP（Q,T,AS,AT,R）（1）式（1）中，S表示基于计算思维的高职院校学生计算思维培养模式，WP（）是一个过程函数，AS是教学者活动的过程集，AT是学习者活动的过程集，T表示行为主义心理学、建构主义学习理论等学习理论及教学思想，R表示网络环境下自主学习的资源建设。一般情况下，AS和AT具有如下过程集和关系：AS={a，b，c，d，e}（2）AT=AS{K1，M1，n，e，i，p}（3）式（2）AS中的a表示教师结合专业应用设置探究式问题，激发学习动机；b表示引导学生运用计算思维方法，将抽象问题分解成为知识点应用问题；c表示指导分析问题，促进学生思维指导学生运用计算思维的方法解决问题；d表示教师总结评价问题完成情况，并提出反馈意见。式（3）AT中的K1表示在AS的指导下，体验情景教学的，探究任务的意识；M1表示在AS提示下，运用计算思维方法将任务转换成学科的问题；n表示根据教师引导，运用计算思维方法，提出具体解决方案；e表示运用计算思维方法，探索学科问题的解决方案；i表示总结、归纳、交流、讨论，进行自我评价；p表示完成知识的建构和迁移。

3．构建项目环境下基于计算思维发展的WP⁃BL教学模型根据项目环境下促进计算思维发展的WPBL教学模式的五个因素，我们构建了促进计算思维的WPBL教学模型，如图2所示。该模型在项目背景下，结合实际情境将每一个知识点贯穿于项目中，教学者引导学生运用计算思维方法，在网络资源下学习者进行自主学习，将抽象的描述性问题用分解思维等价转化方法将大任务分解成简约的问题，促进学习者运用计算思维的方法（抽象与分解、构造思维、逻辑与自动化思维、纠错思维等）对问题进行自主探究，最终达到培养学习者解决问题的计算思维能力.

4．项目环境下基于计算思维发展的WPBL教学实践基于计算思维的“项目促学+问题探究式”是本文提出PWCT模型的核心，要求教师把创设的情境问题融会到项目中，提出具体的问题，让学生Dec.20,No.6根据问题明确认知目标，引导学生运用计算思维的方法探究问题，指导学生运用计算思维的方法将问题转化解决方案，最终验证方案。基于所提出的教学模式对《Python编程语言》学习子项目进行案例教学。（1）结合计算思维设置情景问题。教师分析教学内容、学习者的特征、教学目标、思维培养目标设置情景问题，问题的提炼是计算思维模型第一步的关键，本文中引例问题是：使用递归函数实现将所输入的10个字符以相反顺序输出。学生在网络环境下自主学习资源（R）的辅导下对问题进行抽象与分解，引出具体的计算思维方法。该问题设计的目的是通过编写程序实现抽象、递归、算法的思维方法，进行本题的求解，通过巩固练习实现计算思维的内化，达到教学目标。（2）引导运用计算思维深入问题探索。根据PWCT模型，第二步的关键是教学者起主导作用，教学活动过程集AS包括引导学习者运用计算思维的方法把对需要解决的学习问题进行深入的探究，学习者独立分析问题是解决该流程的关键，学习者活动过程集包括：在教学者的帮助下，在网络环境下运用计算思维方法，自主查找相应的学习资源，探究解决问题的方法。（3）运用计算思维方法，提出具体解决方案。根据PWCT模型，第三步的关键是教学活动过程集AS与学习者活动的过程集At协同工作，教学者帮助分析并引导学习者把抽象的问题用NS流程图表示，学习者用构造思维的方法把抽象的问题用直观的、逻辑性强的流程图表示，使得学习者更能形象化地掌握算法思维的问题。根据上述引例中所提出的问题，学习者可以用计算思维递归方法把问题用NS流程图表示，如图3所示，在这个环节中学习者已经对程序设计中的逻辑和自动化思维怎样解决问题的一般步骤有了初步认识。（4）总结自评，知识内化。根据PWCT模型，第四步的关键是教学者分析学习者运用逻辑思维及算法思维去解决问题的方案的过程，同时向学习者讲授抽象、分解、构造及递归思想的定义及方法。学习者运用递归、算法思维方法，根据问题要求，结合python语句及递归函数的用途，编写程序，运用纠错思维调试出错的语句，用Python语言编写上述的打印字符问题。通过以上问题的一系列解决过程，学习者已经对抽象与分解思维、构造性思维、逻辑与程序设计思维、纠错思维等常用的计算思维方法，有了深刻的认识，学习者聆听教学者的思维过程、总结，以及整理、自评所学的知识，在实践的过程中内化所学的知识。

四、项目环境下基于计算思维发展的WPBL教学模式效果分析与影响

为了验证本文提出的教学模式，选取理科类同专业的两个实验班进行跟踪调查，对一个35人教学班采用传统教学模式，另一个34人教学班采用项目环境下促进计算思维发展的WPBL教学模式，通过一学期的实践教学调查发现，问卷调查的数据显示基于计算思维的学习者对该课程的教学内容和教学模式的赞同度和认可度极高，课程结束之后设计一组相同的题目用于对两个班级进行测试，评估其运用计算思维的解决问题的能力，并结合测试题目的结果进行了对比分析，测试结果图表对比分析可得出，经过教学实践后实验班比传统教学模式班级的思维都有明显的提高，从整体变化趋势上看教学实践后计算思维的运用能力情况得到了提高.

五、结论与展望

高等职业技术教育培养复合型、发展型、创新型的技术技能人才，教学以基本技能应用为主，正确处理培养计算思维与面向应用的关系是计算机基础课程改革的关键，计算思维的培养要从教学内容、教学模式着手，在教学活动中培养学习者应用已有的知识和技能解决计算机问题，学习者对计算机应用与计算思维的认识成正比，应用越深入，认识就愈深刻。加入计算思维方法的实践教学让学习者的学识不仅仅局限于技能的应用，更能让学习者成为问题的解决者，而不是计算工具的使用者，在强化应用技能的同时提供了解决问题的思维方式，为今后创新提供无限可能。

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作者：曾婷 单位：河源职业技术学院