谈大班背景下计算机基础教学方式

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摘要：为了提高大班背景下计算机基础课程的授课效果，结合本校情况，分析了大班背景下计算机基础课程在教学过程中存在的一些突出问题，如学生基础参差不齐、授课无法全面兼顾、班级人数多、实验教学无法全面辅导、学生的学习主动性差等。针对这些问题，提出了搭建网上教学平台、“零距离”授课模式、互助合作教学和合理设置实验环节等几点具体改进措施，经过作者实践教学，发现以上措施有效地提高了计算机基础课程的授课效果，形成了全班同学互帮互助、积极竞争的良好氛围。\

关键词：大班；计算机基础；教学改革；互助教学

一、引言

大学计算机基础课程是目前高校所有大一新生的一门通识教育课，目的是使学生掌握在今后工作、学习和生活中所必须具备的计算机基本知识与技能，课程内容丰富实用，可操作性强。目前，由于不断地扩招，好多高校的大学计算机基础课程采用大班授课的方式，上课班级都是三个行政班级组合在一起，人数大都在120人以上，又因学生入学前所在地区不同，以及各学校及学生重视程度各不相同，学生整体计算机素质和水平参差不齐。特别是我们面对的教学对象是独立学院的学生，他们的基础比较差，学习主动性不高，因此要探索大班背景下适合他们的教学方式。

二、大班背景下计算机基础教学面临的问题

（一）学生基础参差不齐，授课无法全面兼顾

大班背景下，大学计算机基础课程的授课人数均在120人以上，由于学生生源地的差异，以及各学校及学生的重视程度不同，使得学生整体计算机的素质和水平参差不齐。另外，由于课时的限制，如果刻意照顾基础较差的同学，将无法完成全部教学任务；如果按照教学进度进行授课，基础较差的同学则跟不上教师的授课进度，难以掌握全部知识，因此授课时无法全面兼顾，授课进度较难掌控。因而，在传统的大学计算机课程教学过程中，难以全面兼顾各种层次的学生。

（二）班级人数多，实验教学无法全面辅导

大学计算机基础是一门实践性很强的课程，学生的动手能力很重要。在实验教学过程中，主要让学生们练习软件的使用方法和操作步骤。大班背景下，一名教师担负着约120位学生的指导和监管工作。独立学院的学生基础知识比较薄弱，在练习过程中，出现的问题比较多。虽然教师马不停蹄地穿梭于教室来指导学生的练习，但是却往往顾此失彼，有的学生举了半天手，也等不到老师的到来，导致他们失去了学习的信心和兴趣。

（三）学生的学习主动性差，难于全面监控管理

独立学院的学生学习主动性差，比较活跃。在大班背景下，教师不停地穿梭于教室之中，不仅仅监督同学们要认真练习，还要为他们答疑指导，而在实验课上，教师不可能每时每刻都监管到每一位学生。在实验教学过程中，有的同学就借机进行课堂学习内容之外的活动，这样也会影响其他同学的情绪，甚至带动其他同学一起开小差。笔者在教学实践过程中发现，学生偷玩游戏的现象时有发生，一旦有一个人玩游戏，就会有好多人也跟着玩。

三、大班背景下计算机基础课程教学实施策略

（一）搭建网上教学平台，兼顾所有学生

经过笔者实践，在大学计算机基础的授课过程中，大部分同学在课堂上掌握了大部分知识点，但也有个别较难的知识点，同学们须要在课下巩固学习，还有部分基础知识较差的同学还没有掌握所学的知识。鉴于此种情况，笔者在校园网上搭建了计算机基础教学平台。通过该教学平台，同学们可以下载教学课件、实验素材、教学大纲、微课视频等学习资料，学生下载了教学资料之后，就可以在课下随时随地自学没有掌握的知识。大学计算机基础课程的知识点互相独立，比较容易划分为独立的知识模块，笔者所在教研室，针对大学计算机的每一个知识模块都录制了微课视频，并将这些微课视频上传到了我们搭建的教学平台上，供学生课后下载观看学习。如果学生在课堂上没听懂，下课后可以再次观看视频进行反复学习，直到学会为止；学生也可以在计算机上边看视频边练习，这样，所有的学生在课下也都可以练习了。通过自学，学生可以初步体验学习的乐趣，增强学习的信心，同时也增强了他们的求知欲和学习的主动性。

（二）“零距离”授课，重点难点全面辅导

为了开展高效的课堂互动教学，在实验室现有的电脑设备上安装了一套极域电子教室系统，在教师用机上安装了教师端，在学生用机上安装了学生端，实现了“零距离”授课。在每次上机课开始的时候，教师会布置本次实验课的任务，并且把本次课的重点和难点，通过教师端向学生机实现广播教学，每一位学生都能从自己的电脑上就能看到教师的整个演示过程，从而突破了传统教室对时空的限制，实现了“零距离”授课，通过重难点的广播教学，大部分的同学在练习过程中会很顺利，增强了他们的自信心；利用学员演示功能，教师让某位学生向全班同学展示自己的做题步骤，这样教师也能掌握学生们的知识掌握及练习情况，既实现了传统教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的特点；教师还可以利用该系统向学生发送必要的实验素材，用以辅助学生的练习。

（三）互助合作教学，争取人人有进步

为了解决“班级人数多，实验教学无法全面辅导”的问题，在实验室上课时，不仅仅是老师在帮助同学，同学之间也要开展互助合作学习，争取人人有进步。在学期初，对同学们进行分组，小组人数为6人左右，分组采用“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是指分组时保证每一组都有学习较好的、动手能力强的同学，也有学习较差的、动手能力弱的同学，这样有利于小组内同学之间形成差异性互补，在相互帮助相互学习的过程中，使各个层次的同学都能有所进步。组间同质就是指所划分的各个小组总体水平都差不多，这样教师可以很方便地引导调动小组之间的竞争，也提高了全体同学的学习积极性。经过笔者实践，互助合作教学形成了“组内同学互助合作，组间同学竞争进步”的新格局，既可以提高学生的学习积极性，锻炼部分学生的综合能力；又有助于团队意识的培养，使全班同学的学习都有了进步。

（四）合理设置实验环节提高实验教学效果

为了解决“学生的学习主动性差，偶有玩游戏现象”的问题，教师在备课时就进行了实验环节的合理设计。实验开始前，首先布置本次课的实验任务，并在每次进行实验教学的开始阶段通过极域电子教室对本次实验的重难点进行讲解与示范，引导学生参与到教学中，成为教学活动的主体，激发学生的学习热情和求知欲望，减轻学生对教学知识的畏惧感。实验过程中，教师扮演了引导者、启发者的角色，不断地在实验室进行巡视，密切注意每一组学生的实验进展情况，主动进行针对性辅导。对实验进展缓慢、找不到解决问题方法的小组通过耐心讲解，适当地演示操作给予必要的提示；对基础好，实验内容完成快的学生给予分配额外的实验任务，让其得到更好的练习提高。在巡视辅导过程中，当发现普遍的问题时，则通过极域电子教室进行广播授课，来提高辅导效率。实验过程中通过教师端机器控制学生机器，对玩游戏的同学加以警告，对于不听警告的同学，自动关闭其游戏界面。实验结束后，教师随机抽查学生的上机作业，建立实验结果的有效评价与反馈机制，提高学生的积极性。及时的反馈既可让每位学生及时发现自己实验存在的问题，又能及时地知道实验评价结果，同时提高了学生们的学习积极性。

四、结语

将提出的几点改革措施付诸于教学实践，我们发现实验班学生的学习积极性和成绩普遍高于非实验班，也达到了我们的预期目标。在大班背景下，大学计算机授课真正照顾到了每一位同学，使得每一位同学都有了进步，也激发了学生们自主学习、主动学习和合作学习的热情，形成了全班同学互帮互助、积极竞争的良好氛围。

参考文献：

［1］吴元斌，熊江，陈晓峰.《大学计算机基础》实验教学的问题及改革［J］.实验科学与技术，2014，12（02）：84-86.

［2］陈晨.大班额下中学信息技术互动合作教学模式研究［D］.江苏：扬州大学，2013：55-56.

［3］周治钰，栾国森.高校《计算机基础》课程大班教学条件下的全员发展［J］.理工高教研究，2008，27（02）：98-101

作者:刘永立 单位:中国地质大学长城学院信息工程学院