网络信息下的计算机应用基础教学策略

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摘要:为了使学生更好地学习计算机应用基础课程，分析了网络信息环境下的计算机应用基础课程教学存在的问题，即学生实际水平不统一，总体教学策略不完善，忽略了学生主观能动性，采取灌输式教学方法，教学缺乏实践性，实际操作水平难提升，并提出了课程的教学策略。应充分利用网络资源，提高学生学习水平，尊重学生主体地位，提升课堂教学效率，选择实践考核方式，增强实际操作能力。

关键词:网络信息环境;计算机应用基础;教学策略

计算机技术的飞速发展使人们进入大数据时代，计算机技术已经被应用到社会的方方面面，掌握必要的计算机技能已经成为当代人才必备素质之一。因此，教师在开展计算机应用基础课程的过程中，应当综合考虑时代背景与学生需要，选择更为有效地教学策略开展教学。但目前我过计算机应用基础课程教学过程中仍然存在一系列问题，教师应当从实际问题出发，实现教学优化。

1网络信息环境下的计算机应用基础课程教学存在的问题

1.1学生实际水平不统一，总体教学策略不完善

计算机应用基础课程作为高校基础课程之一，在整体教学体系中具有重要地位［1］。同时，计算机技术的普及与利用，要求学生必须具备优良的计算机操作技能。但就目前高校学生计算机水平而言，由于学生之前所处学习环境的教学有所差异，部分学生对于计算机充满陌生感，甚至不具备基本计算机操作技能。但很多教师仍然选择传统一刀切式的教学方法，不注重学生实际学习基础。在进行教学策略选择时，只根据教材内容进行方法选择，不注重学生实际需要。另外，还存在部分教师教学思想落后的情况，忽略了时代背景的变化，忽略了计算机应用基础课程在实际教学体系中的重要性，难以保证实际教学策略与学生学习需要相适应，自然不能保证学生实际学习效果。

1.2忽略学生主观能动性，采取灌输式教学方法

教师正式开展教学的过程中需要认识到，学生在实际学习中处于主导地位，只有根据学生学习需要开展教学，才能保证教学有效性［2］。但就目前高校计算机应用基础课程教学情况而言，许多教师在开展教学时，往往只按照自身教学规划及以往教学经验开展教学，不注重学生实际发展需要。虽然我们已经进入大数据时代，但部分教师在教学中并没有及时根据时代背景对教学内容进行适当调整，仍然被以往的教学方法与教学思维所局限。同时，目前许多教师仍然保持传统教学理念，灌输式的教学方法只会导致学生对计算机应用基础课程学习丧失兴趣。另外，灌输式教学方法对于计算机应用基础课程教学而言，其形式过于僵化，难以激发学生学习兴趣，不能保证教学效果。

1.3教学缺乏实践性，实际操作水平难提升

计算机应用基础课程教学的主要目的是帮助学生在未来实际工作中具备良好的计算机应用操作能力，为其未来发展提供能力支持。但许多高校教师不重视学生未来发展的实际需要，不能为学生未来发展提供良好的知识基础。另外，由于许多教师没有意识到网络信息时代下，学生计算机实践操作能力的重要性，在开展实践教学过程中，不重视学生实践能力的培养，学生缺乏计算机实际操作机会，最终导致计算机应用基础课程只是纸上谈兵，学生难以真正在实际学习中有所收获，难以发挥学科教学的实际作用。

2网络信息环境下的计算机应用基础课程教学策略

2.1充分利用网络资源，提高学生学习水平

网络信息时代的到来，为教师与学生提供了新的知识传播与学习环境［3］。就计算机应用基础课程教学而言，其教学难点主要在于学生基本计算机操作水平的提升不一致，学生对于教师教学内容的吸收程度具有很大差距。但在网络信息时代背景下，网络技术的普遍应用能够为学生提供更加方便快捷的信息获取渠道，帮助其利用网络学习资源进行知识预习，对知识产生初步了解。同时，教师也可以利用网络信息技术了解先进的教学手段和教学方法，在学生学习水平统一的前提下更好地开展计算机应用基础教学。在实际教学过程中，教师可以在备课阶段为学生提供一些教学资源，使其初步理解学习内容，弥补学生以往学习中存在的缺陷。例如，教师可以利用学习通、大学MOOC等学习软件，在正式教学之前为学生提供一部分教学内容与基本操作手段讲解，使学生对所学内容具备初步了解，避免在正式教学过程中出现难以理解教学内容的情况。教师可以引导学生发现自身对于本次学习内容存在的不理解之处，并利用学习平台提出问题，为教师备课提供一定参考。利用丰富网络资源，带领学生进行知识预习，实现教师实际教学效率的提升。

2.2尊重学生主体地位，提升课堂教学效率

在实际教学过程中，教师应当充分尊重学生在学习过程中的主体地位，从而充分发挥其主观能动性，提升课堂教学有效性［4］。这就需要教师转变传统教学思想，摒弃以往传统的教学理念。在实际教学过程中，教师应当充分利用网络优势，发挥其交互性与共享性特点，实现教学优化。网络信息时代下，各类线上交流软件已经普及，教师可以通过有效的师生沟通，引导学生主动表达自身学习需求，尊重学习主体地位与实际需要。在实际教学中，计算机应用基础课程可以分为理论教学与实践教学。在开展理论教学时，教师可以利用网络平台，如微信、QQ等与学生联系并进行学习资源共享，及时发现学生学习过程中存在的问题，以实现课堂教学效率的提升。在实践教学过程中，教师应充分利用校内条件，在进行基本理论知识与操作技能讲解后，给予学生自主操作计算机的自由，使学生在实际学习中自主发现问题，并根据问题开展深入学习。

2.3选择实践考核方式，增强实际操作能力

网络信息环境下，学生掌握良好计算机实践应用能力具有必要性［5］。但就目前计算机应用基础课程教学情况而言，许多学生没有将其作为自身必修课程，没有认识到计算机实践操作能力对其未来发展的重要影响。教师应当采取合理措施，使学生重视计算机实际操作能力的提升。例如，教师可以将计算机实践能力作为最终考试的考核项目，通过各类实践应用操作题目模拟训练，帮助学生提升实践操作能力，并提升实践操作能力在计算机考试成绩中所占比重，使其认识到实践能力的重要性。利用考核方式加强学生对自身计算机实践能力的重视，帮助学生更好地适应网络信息时代背景发展需要，实现学生实际操作水平的有效提升。

3结语

网络信息环境下，各类先进技术与网络应用方式对计算机应用基础课程教学而言，既是机遇，又是挑战。在信息化背景下，学生对计算机的了解程度不断加深，虽然为实际教学的开展提供一些帮助，但实际上网络信息技术的更新换代速度之快，也对教师教学造成一定困难。因此，在实际教学中，教师应充分利用网络信息环境为教学提供的新方法，更好地培养先进人才。

参考文献:

［1］胡悦.计算机应用基础课程教学方法探析［J］．信息与电脑(理论版)，2019，(08):79－80.

［2］白红英，马丽，王慧.互联网+环境下应用型地方院校《计算机应用基础》课程混合教学模式研究［J］．中国教育信息化(高教职教)，2018，(04):86－87.

［3］林永.计算机应用基础微课程的设计与开发探析［J］．湖北农机化，2019，(23):39－40.

［4］潘蕊.计算机应用基础课程教学策略［J］．西部素质教育，2019，5(05):161－162.

［5］常乐.大数据环境下“计算机应用基础”课程改革与实践［J］．无线互联科技，2019，16(04):100－101.58

作者：石家华 单位：长春市招生考试中心