网络教学下的计算机思维培养

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了网络教学下的计算机思维培养范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：面对网络教学模式，针对非计算机专业学生计算机思维的缺失，以OBE理念为指导，以河南中医药大学中药制药专业为例，重新定位学生适应未来的计算机思维，重构计算机思维培养的课程体系，打造教学、实践、比赛、社团为一体的线上立体化教学环境。采用问题导向的教学方式实施教学，配合实践、比赛、社团，使计算机思维培养贯穿学生四年大学教育。在病毒疫情期间开展线上教学，本培养模式发挥了重要的作用，使教师顺利开展教学，学生的学习效果线上线下实质等效。

关键词：网络教学模式；OBE；计算机思维；病毒

引言

2020年是不平凡的一年，年初病毒的肆虐，举国抗疫，各地“封城禁足”。教育界纷纷开展了线上教学活动，实现停课不停学。各专业的师生开始尝试使用计算机网络和相关设备，在此过程中，计算机专业的学生表现突出，能很快适应新形势下网络教学，而非计算机专业的学生问题频出，诸如：学生对直播软件不熟悉，登录后不静音、不会通过软件提问问题等导致上课效果不佳，这说明非计算机专业学生的计算机思维培养很欠缺。以我校非计算机专业学生为对象，通过前期研究调查，发现目前大学生在计算机方面的知识储备不足以应对目前的生活、学习、科研和工作，尤其病毒的出现，给现场教学带来了巨大的挑战，提高非计算机专业学生的计算机思维，使其更好地适应线上教学的发展和应用是非常必要的。

1以问题解决为导向的OBE“互联网＋”计算机思维培养体系的构建

1．1基于OBE教学理念建立计算机思维培养相关课程体系

以我校中药制药专业为研究对象，2019年上半年根据前期对非计算机专业教师以及市场对非计算机专业学生所应具备的计算机知识进行了汇总，总结出了非计算机专业学生所应该具备的计算机能力。在此基础上搭建了中药制药专业计算机思维培养课程体系，以网站、微信、直播平台为载体，整合出社团、比赛、实践等立体化的教学环境。旨在使学生清晰明了的知道每个能力的培养所应具备的知识点，通过与不同专业之间教师沟通、教学和实验室教学融合、网络平台、比赛等办法确保学生获取相关的能力［1］。

1．2以建立网站、微信，钉钉三模式实现立体化教学

2019年下半年我们通过录播平台进行大量上课视频的录制，以及常规教学资源的整理传输到教学云平台。由老师们开发的微信小程序“我们上课了”，分为四个板块：教学、知识、比赛、活动。在教学板块，课程前负责组建该课程教师、助教、学生团队群，课程中老师可以将课前问题或者教学内容到板块中，课程讨论，问题的解决以及学生作业的截图信息都在团队内部组织。老师会及时推送相关的“微知识”视频或者文字描述文档到知识板块，该板块是全校所有师生都可以看到的，起到补充相关课程知识，丰富学生学习的知识内容，可以通过点击知识，再进入到课程，浏览查看，也支持关键词搜索。

1．3以问题为导向使教学资源互相渗透

如果单纯的只是丰富教学资源，那么即使大量的资源放在那里，学生也不知道去看什么，怎么使用，在教学模式修改过程中，经过前期改进发现，教师们决定所有的课程教学都需要通过问题的解决来“驱动”学生去探索和学习。比如：通过比赛，每个比赛介绍下面具有详细该比赛所需的知识点，学生看到比赛就能知道自己需要哪些具体的知识点掌握才能有效的参与到这个比赛中，进而有效的促进学生对具体知识的学习。比赛的人通过添加或者选择已有的课程视频、“微知识”等，可以快速的添加比赛内容、时间、面对对象（对象的选择不同会引导不同的人进入该比赛现场）、比赛知识支撑点。同时进行的还有课程内部教学问题，学生的参与与否以及教师问题的导向在课程结束后可以通过数据进行该课程上课效果的部分分析。可以活动，效果如比赛一样，但是更注重搜集学生对活动的感觉以及学生的参与度。经过资源的互相渗透，教学、比赛、活动、知识之间互相打通，可以形成良性循环，使资源活起来［2］。可以有效的给学生一个目标，让学生更清晰，而微信平台的使用，可以让学生更加便捷的参与到学习、比赛中去，进而潜移默化的提高学生们的能力。

2以问题解决为导向的OBE“互联网＋”计算机思维培养的实施

2．1以比赛加强专业之间的交叉融合随着技术的飞速发展，单纯的专业知识已经不能满足统计、分析、量化等问题的解决。在大部分的专业中，都有计算机技术的渗入。但并不是每个人都已经掌握的计算机的常用技术，通过打造“四位一体”互联网平台教学模式，让不同专业的学生参与到比赛和活动中，在一个项目中发挥不同专业人才的能力，进而实现共赢［3］。“四位一体”互联网平台的一些活动和比赛需要不同专业的学生进入，共同合作才能完成［4］。在本校校级“挑战杯”选拔赛中，随着教学模式的修改，更多的医学专业的学生和计算机专业的学生通过平台组成竞赛小组，用专业的计算机知识来帮助医学专业的学生快速解决他们的竞赛内容。比如，本校的医学实训平台，是由计算机专业硬件和软件实力比较强的学生和医学专业的学生一起设计开发的，设计的产品主要是针对学生医学考核，产品不仅符合医学准确性也满足了电子化时代的要求，机器当场能够对学生打分。采用OBE理念的“互联网＋”线上线下教学模式的在校内就着重培养不同专业学生之间知识的融合，提高学生团队合作能力。

2．2以社团等形式加强学生实践经验

目前学院开设了“电脑医院”的勤工助学岗位，以及“互联网协会”、“ps社团”等社团，这些岗位和社团均选自优秀的各专业的学生。只要学生升级到一定的层次，系统就会为他们打开可以申请某些社团的通道，这不仅保证了学生学习能力的提升，而且保证社团的人员的质量，学生本身能够通过自己能力的获取进入到社团中就说明学习成果的获取，能力的提升。社团的招新速度和质量得到了有效的提升。而社团本身不仅能够提升学生实践能力，同时加强不同专业之间学生的沟通。其中“电脑医院”不仅为全校师生提供电脑软硬件维修服务，同时给予学生一定的收入，让学生获得满足感。而各种形式的社团则为学校的大型比赛和活动提供技术支持，让学生所学的知识真正落地，使学生能够在实践中运用到所学知识。

3以问题解决为导向的OBE“互联网＋”计算机思维培养的效果

经过一年的实践，这种以问题解决为导向的OBE“互联网”线上线下教学模式运行正常，获得了中药制药专业学生和老师们的认可和欢迎，尤其本学期的教学，相对应其他专业，中药制药专业学生能很快适应新形势下的网络教学，教师也能很顺利的开展网络教学。学生并没有因为上课地点和上课形式的变化，影响教学目标的达成，相反本专业的学生更多思考通过何种形式掌握教学内容，培养了学生自主学习的意识。同时由于疫情的原因，本校其他专业也迅速采用了该教学模式，前期在中药制药专业的应用经验迅速推广，使得本校的线上教学工作效率极大的得到了提升，大量的教学资源上传的云端进行共享，教师之间能够更好的进行教学经验的分享，部分非计算机专业师生通过学习语言编程解决工作和科研中的问题，通过大数据来研究中医药各种成分的剂量与治疗效果的关系等。

4总结

教学过程采用OBE驱动学生获取学习成果，采用以解决问题为导向，结合教学、实践、比赛、活动为一体的线上线下教学模式的实施，有力的促进和改善了学校的教学、科研工作。学生能力提高的同时，有更多的机会获得省级、国家级比赛奖励，通过不断的解决课堂中的小问题，到解决实践、比赛、活动、实验室内的大问题，进而不断的升级获得学习成果。学校的管理也更加人性化，活动也更丰富［5］。该教学模式经过实践，可以运用到其他的专业中去，通过展开线上线下的教学、实践等活动，切实培养学生的自主学习能力，并加强学生解决实际问题的能力。在此疫情期间，采用线上教学形式培养学生的计算机思维，经过验证，获得良好的教学效果。

参考文献

［1］艾明晶，李莹．以计算思维能力培养为核心的大学计算机课程改革［J］．计算机教育，2014（5）：5－9．

［2］李润洲，康磊，宋彩利．面向OBE的计算机硬件类课程实验改革探索［J］．大学教育，2020（3）：98－100．

［3］边云岗，樊建锋．应用型高校“电子商务概论”模块化教学改革与实践［J］．现代教育科学，2018（10）：96－101．

［4］高剑坤，王谷，吴静蓉，等．病毒肺炎疫情下医学院校开展医学科普的思考［J／OL］．医学争鸣，

［5］刘玉军，王维锋，蔡猛，等．基于应用能力的计算机专业课程体系设计研究［J］．高等教育研究学报，2013，36（2）：97－100．

作者：王林景 宋宣克 单位：河南中医药大学