计算机教育分层教学法的应用

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【摘要】随着“互联网+”的普及，社会发展需求计算机应用型人才数量不断增加，这对高校计算机教育的教学模式和教学水平提出了更高的要求，分层教学法可以因材施教，有效满足社会企事业单位对计算机教育应用型人才的新需求。

【关键词】计算机教育；分层教学法；教学模式

1分层教学法概念

分层教学法是指根据学生的不同知识掌握程度、性格、爱好、家庭经历等方面而实施不用的教学手段，最终实现每一个层次的学生都有提高，并完成教学任务的一种教学形式。我国教育最早提出“因材施教”的孔圣人———孔子，他非常重视“知人”在教育中的运用，中国人民教育家陶行知认为培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，就叫“因材施教”。

2计算机教育传统教学模式存在的问题

计算机教育现实教学中，存在课程教学内容设置是统一的，不考虑学生实际的知识水平，基本上是取平均值，忽视班级中的优等生和学困生，最终导致优等生感觉教师所授内容简单，节奏慢，而学困生对所学知识理解不够，丧失学习兴趣。另外，计算机教育缺少专业区分性，全校统一开始计算机基础课程，而教学大纲的设置却没有根据不同专业的特点区分计算机教育与专业教育的结合性，导致计算机专业和非计算机专业学生所学知识的模糊性，影响教学效果，违背了因材施教的基本教学理念，很难实现应用型的人才培养。

3计算机教育实施分层教学法的必要性和意义

（1）计算机教育分层教学法是实现应用型人才培养目标的保障。而事实上，不少高校录取的计算机专业学生分数线偏低，学生基础差，教学目标难以实现，而分层教学方法则正好可以解决这个问题，有效地实现有针对性的教学目标和任务的完成。（2）计算机教育分层教学法是提高课堂教学效果的有效手段。教师可以在课前充分了解学生的个性特征，心理状况、智力水平等方面的差异，进而，进行分层教学，有效保障不同层次的学生都能有效理解和消化教学知识，并转化成能力素质，提高课堂教学效果。（3）计算机教育分层教学法可以督促教师教学能力的提高和不断进步。分层教学法对教师进行传统灌输式的教学模式进行了彻底的否定，需要教师真正改变教学立场，从主讲转变为主导，不断创新，以关爱学生为中心进行教学能力的不断提高，最终提高了计算机教育教师队伍的整体素质和教学水平。

4计算机教育应用分层教学法的实施建议

4.1教学目标分层

计算机教育的目标可以根据学生的不同特点大致分成：掌握系统理论、提高应用技能和培养专业特长这三种。对于擅长接受理论知识的学生，可以有针对性地组织他们进行计算机教育理论的研究，进行专题资料组织，深入挖掘并发现问题、提出解决办法，比如进行计算机编程的原理分析，这样可以提高这部分学生的自主学习能力。对于喜欢操作的学生，因为其动手能力极强，可以鼓励引导他们进行计算机应用领域的培养，多进行计算机实验，组织他们进行各种技能大赛，软件设计，与企业合作，提高他们的实践技能和应用能力。对于在计算机知识某个方面表现非常突出的学生，可以引导他们在计算机某个专长领域进行训练，突出特长，进行不断创新，申请技术专利等，毕业后可能成为某领域中的专才。

4.2教学对象分层

根据学生的学习成绩和学习能力不同，可以将学生分成基础组、成长组和拔高组三组不同类型。对于基础组的学生，由于他们认知能力和学习底子一般较弱，没有自主学习的习惯，对接受专业知识有困难，教师在教学中要注意深入浅出，有效引导，多鼓励和关心，逐步提高。对于成长组的学生，一般能够跟着教师的教学进度，基础知识掌握没有问题，能够完成教师要求的基本任务，这样，教师以提高整体水平为目标，带动部分学生晋升到拔高组。对于拔高组的学生，由于学习成绩优异，自主学习能力强，积极进取，敢于创新、勤奋刻苦，教师可以为他们设定较高的目标，加大信息量和内容的深度和广度，加快节奏，充分挖掘拔高组学生的潜力。

4.3教学评价分层

分层教学法可以有效解决传统教学模式的统一考核模式的弊端，根据计算机教育的教学内容和对象的分层，设置分层的教学评价考核方式，有效考核不同层次和特征的学生实际水平。对于理论性较强的学生运用理论创新、论文和专题等形式进行系统考核；对于应用型的学生可以运用技能证书、大赛获奖等方式进行选拔考核，对于具有特长的学生可以运用专利或技术研发来进行奖励考核。对于基础组的学生进行通过型考核，对于成长组进行等级式考核，对于拔高组进行专项考核，保证每个层面的学生都得到最大程度的能力提高。

参考文献

[1]姜博.计算机分层教学研究与实践[J].现代交际，2016（2）.

[2]谢晓宇.大学计算机基础课程分类分层教学改革与实践[J].福建电脑，2016（7）.

作者:鞠平 单位:潍坊市技师学院