计算机基础课程分层教学实践探索

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摘要：随着信息时代的到来，多媒体技术发展迅速，为学生提供了良好的教学环境。混合式教学主要以先进的信息技术为基础，综合应用不同的理论知识、技术手段进行教学。该文在混合式教学理论的基础上，进行分层教学的设计，旨在提高教学质量和效率。

关键词：高职计算机基础课；混合式教学；分层教学；实践探索

计算机基础课教学的难题，主要表现在怎样让不同的学生对计算机课产生兴趣，进而主动学习，有自己的收获。不同学生的计算机理论知识和实际操作水平不同，增加了教师在教学过程中的困难。而利用混合式教学结合分层教学的模式，能够有效解决这个难题。

1混合式教学和分层教学

1.1混合式教学

国内外学者普遍认为，混合式教学是线上结合线下的混合教学方式。在信息时代，高职院校改革教育方式应将教育理念、教育信息资源和教学目的等多种教育元素混合在一起。计算机基础课程教育采用混合式教学结合分层教学的模式，是对传统计算机教育方式的改革和创新。在以往的计算机课堂教学中，教师是教学的主体，耗费了大量的时间和精力在板书上，学生被动接受知识，通过笔记的方式学习[1]。混合式教学将教师转变为教育的引导者和组织者,以及计算机基础课程网络授课的开发者，要求教师掌握计算机的专业理论知识，具备熟练的计算机操作技术，只有这样才能培养具备高技术的综合应用型人才，适应社会市场经济发展对人才的需求。计算机基础课程采取混合式教学结合分层教学的模式，有利于因材施教，为不同层次的学生提供有针对性的教学方案，促进不同的学生从不同的角度进行综合能力和素养的提升。

1.2分层教学

分层教学尊重学生之间的差异，进行情感关怀，有利于改善学生学习情况，提升学生学习的质量和效率。不同学生对计算机基础知识的掌握程度和操作水平具有差异性，这在一定程度上增加了教学的难度。传统单一的教育方式已经无法满足新时代学生的学习需求，无法充分挖掘高水平学生的内在潜力，影响了学生的学习兴趣，也会使低水平学生产生理解困难。因此，教师应根据学生对计算机基础理论知识的掌握程度以及计算机实际操作水平，采取混合式教学结合分层教学的模式，以满足不同学生的学习需求。

2混合式分层教学活动设计要点

第一，混合式理论下的分层教学要详细设计计算机基础课堂的各知识单元。教师在教学中要根据学生对计算机理论知识的实际掌握情况、学生的心理特征、学生的性格特征、学生在学习过程中的实际需求、教学的具体内容等，进行合理规划，构建详细的知识单元，围绕知识单元开展具体的教育活动，以规划好的知识单元为教学单位，全面设计学习活动，让不同层次学生通过教学实践活动充分掌握计算机基础知识，最大限度地使教师的课堂教学取得理想的教育成效[2]。第二，教师在教学前要做好相关准备工作，对需要开展的教育活动进行详细设计，保证活动开展的质量和效率，充分发挥教育活动的重要作用。教师要根据活动设计不同的学习环境，策划多种学习活动。教师要以划分好的知识单元为活动中心，利用信息技术进行活动策划，还可以设计课外学习活动。教师要掌握活动设计的要点，让学生将课内和课外结合起来，促进他们高效学习，突破时间和地点的限制，使学生能够随时随地学习计算机基础理论知识，改善学生学习的环境，提高他们的学习质量。第三，教师在课后要设计完善的评价体系。教师在计算机网络环境中设计合适的学习评价体系，能够对学生的实际学习情况进行有效监督和管理，督促学生自我约束，提升学生的学习成效。开放的评价体系不仅能活跃沉闷的计算机课堂氛围，还能够检测学生的学习效果。教师设计的评价体系要符合学生的实际学习情况，能够为学生提供反馈和建议，增加课堂互动，让学生在小组讨论中相互交流沟通，团结协作、共同进步，增进学生之间的友谊。教师可以提供适当的引导，在学生完成项目后进行点评和总结，增加师生互动，拉近师生之间的心理距离，形成和谐的师生关系。

3混合式教学理论下教学活动的分层策划

现阶段，高职院校计算机基础类课程的学生数量比较多，不同的学生对计算机相关理论知识的理解和掌握程度不同，计算机技术的实际操作水平也参差不齐。教师要结合混合式教学理论，借助多种课内和课外学习资源，完善辅助教学系统，开展分层教学。教师应创新教学方式，根据实际情况对学生进行层次划分，按照划分的不同层次对学生采取有针对性的教学方案，加深学生对计算机基础课程内容的理解，帮助学生积累计算机知识，为学生的专业发展创造有利的条件[3]。计算机课程的分层教学要根据学生的实际情况和学习内容进行。教师要提前了解学生的主修专业和计算机实际操作水平，然后将学生分为三个层次。第一层次学生主修计算机、通信和软件项目工程等和计算机有重要联系的专业；第二层次学生主修机械设施、电气类专业；第三层次学生主修管理、文秘、语言等专业。不同专业学生的基础水平和学习目的不同，教师要根据不同专业学生的特征、专业基础知识掌握水平和学习目标，制定不同的教学目标，保证不同层次的学生都能从教学活动中学习到计算机基础知识。教师还可以根据学生的学习效果设计半开放的实验项目，促使学生更深层次地理解和掌握知识，提高学生的综合能力和素养。

4混合式教学实践探索

高职院校根据教育行业新课程改革的需要，针对不同层次学生，在计算机基础类课程教学过程中采取混合式教学，设计不同的教学标准，以提高学生对计算机基本理论知识的掌握水平和实际操作能力[4]。在传统的计算机课堂中，教师主要以说教的方式授课，学生被动接受知识。教师在课堂上用大量的时间讲解教材知识，学生缺少练习计算机技能的时间，影响了学生的学习兴趣和学习质量。此外，传统教育模式对不同的学生实施统一教学，无法满足不同层次学生对计算机课程学习的不同需求，缺少课外学习拓展，学生只能死记硬背计算机理论知识，不能真正理解计算机知识的含义。教师在开展混合式教学的过程中，不仅要在课堂上进行专业知识讲解，还要让学生讨论，鼓励学生表达自己的观点，积极主动地向同学或教师请教自己在学习过程中产生的困惑。教师对学生在学习中遇到的实际问题进行解答，引导学生主动探究计算机基础知识和操作技能，留给学生足够的自主思考时间和学习拓展空间。传统的教育模式主要通过理论考试成绩和实验成绩对学生的实际学习情况进行评价，这种评价方式过于片面，与学生实际的知识掌握情况不相符。因此，要建立有效的评价体系，对学生进行综合评价，包括平时的课堂表现、学习积极性以及自我评价。自我评价可以采用问卷调查的方式。

5结语

本文阐述了混合式教学和分层教学，通过混合式分层教学活动的设计要点、混合式教学理论下教学活动的分层策划、混合式教学的实践探索，分析了高职计算机基础课程混合式教学结合分层教学的实践。

参考文献

[1]刘芬.大学计算机基础基于微课的混合式教学模式探索:基于云南财经大学课程教学经验[J].中国管理信息化,2018(7):216-218.

[2]汪飞,赵娟.基于网络教学平台的混合教学模式在高职《计算机文化基础》课程中的实践探索[J].数字通信世界,2018(9):260.

[3]杨波,王欣,邢玉娟,等.基于工作过程的混合式教学在计算机应用基础课程中的探索与实践[J].甘肃联合大学学报(自然科学版),2019,33(4):106-110.

[4]张红梅,拓明福,赵永梅,等.混合式教学在大学计算机基础教学中的应用探索[J].计算机工程与科学,2019,41(z1):170-173.

作者：段静波 潘惠苹 单位：广东工商职业技术大学