计算机应用基础教学改革与实践研究

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摘要：随着大数据在现实应用中的不断深入，其逐渐渗透到各行各业，社会对大数据人才的需求也在不断增大。高校是为社会提供人才的主要场所，其计算机应用基础教学的改革需求是非常迫切的。针对改革的策略和问题，该文通过实践分析提出了一些建议，以期促进大数据时代下高校计算机应用的基础教学改革取得更好的效果。

关键词：大数据时代；高校计算机应用基础教学；改革与实践

在大数据时代，技术的发展日新月异，这对利用科学技术从事各项职业的工作者提出了更高的要求。计算机应用基础教学这门课程，旨在使学生对计算机的应用形成基础了解。目前，各类高校的计算机应用基础教学大多基于传统的应用功能开展，无法完全满足大数据时代下学生的学习需求。因此，须通过相应的教学模式和方法改革来丰富教学内容，提升教学质量。

1大数据时代

顾名思义，大数据是指数据量大到一定程度，但具体是什么程度，目前行业内还没有一个较为统一的答案。利用各种技术手段，人们可以从大数据中挖掘出很多有用的信息，有效帮助政府部门、机构或企业做出各种管理决策。近年来，社交网络、人工智能、机器学习等各类最热门和最前沿的技术发展，都离不开大数据的支持。随着互联网技术的深度普及，大数据的应用也越来越广泛，逐渐融入人们生活的方方面面。在信息时代，计算机作为最重要的硬件设备基础，其技术不断发展演变，计算机的处理能力、数据储存技术、信息传输技术都在以不同的量级更新。硬件的发展给了计算机软件技术更多的发展空间，并且随着大数据技术的发展不断变革。大数据在促进科学发展、给人们带来更多便利的同时，也存在很多不确定因素和风险。大数据的一个基本诉求是利用数据寻找事物的客观规律，而数据的应用方式并没有规律可以遵循，存在无限的想象空间，等待各类人才来开发和利用。因此，大数据时代对人才的需求也正以爆发式增长。

2高校计算机应用基础教学现状

高校计算机应用基础教学旨在增进学生对计算机软硬件技术的了解，以满足学生学习和生活中对计算机应用的基本需求。然而，当前很多高校的计算机教学更新速度慢，一方面难以提起学生的学习兴趣，另一方面与实践脱节严重。计算机设备和软件环境的不足与落后，给教学效果造成了一定的负面影响。计算机教学是理论和实践相结合的，随着计算机软硬件水平的不断提升，学生需要掌握的知识越来越复杂，如果没有实践练习，很难全面掌握知识。但当前大多高校仍然延续传统的教学模式，以理论教学为主，实践部分更新较慢，教师对实践部分的重视程度不高，导致学生很难把学到的理论知识用到实处，缺乏学习兴趣。高校学生具有差异性，有些学生对计算机知识已经有一定了解，而有些学生在进入高校前可能连计算机都没有接触过。这些基础不同的学生对教学的需求程度不一样，在实践课上，基础比较好的学生会因为学习内容简单而不愿花费太多精力，而基础差的学生在这种氛围下也很难有效学习，造成实践机会的浪费。

3改革策略与实践研究

3.1更新教学内容

在大数据时代，信息技术高速发展，计算机技术的应用范围和难度都在不断提升，高校计算机应用基础教学亟须改革。改革的最终目的是为社会输送具备良好计算机应用基础能力的人才。因此，高校计算机应用基础教学教授的知识必须符合社会需要，让学生在参加工作后可以快速适应工作岗位。针对目前教学内容滞后的情况，高校应不断更新教材，引入社会前沿技术知识，保证教材的时效性。目前高校的计算机应用基础教学，大多是一本教材所有学科通用。而实际上，不同学科的学生完成学业后，可能进入不同的领域工作，因此使用同样的教材显然是不合适的。针对这个问题，高校可以从两个方面改革：第一，针对学生的专业、基础能力、兴趣等，给予学生具体的计算机基础选课建议，提供大方向不同的科目供学生选择；第二，教师可以针对不同专业学生的特点，有针对性地设计教案，在有限的教学时间里为学生提供更多的知识，还可以根据学生的专业特色提供学习资料，以供有兴趣的学生向更高层次提升[1]。

3.2改革教学模式

内容是教学的基础，但是仅仅改革教材内容还不足以改变高校计算机应用基础教学滞后的现状。在丰富教学内容的基础上改变教学模式，才是教学改革的核心所在。21世纪强调“以人为本”，教学同样如此。教学的核心是对学生能力的培养，新的教学模式要发扬以学生为核心的理念，充分发挥学生的主观能动性，最大化利用教学资源的价值。对于学生来说，兴趣是最好的老师，提高教学质量最好的方法就是提升学生的兴趣。首先，学校针对学生生源地不同和计算机基础不同的情况，可以先做一个摸底调查，通过问卷了解学生在计算机方面的兴趣。在调查后，根据调查结果对学生进行分班排课、分类教学，开展有针对性和精细化的教学，缓解学生由于心理落差等原因产生的不良情绪，提升教学效果。教师在计算机应用基础教学过程中，应向学生传授大数据理念和思维。大数据技术看似高深，但在现实中却有很多简单的应用。教师可以采取多媒体互动、模型展示、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，鼓励学生的各种创新行为，寓教于乐[2]。

3.3变更教学理念

教学理念和教学模式是相辅相成的，教学模式是基于教学内容的框架体系，为教学计划、教学方法设定基础，而教学理念是思想层面的深刻理解。改变教学内容、更新教学模式和方法，能够很大程度地改善学生整体的基础学习状况，而教学理念是为了更好地响应教学模式的改革，让教师和学生在知识传授的每一个阶段都能有更多的收获。教学理念的灌输有助于大数据理念的传达，有利于学生尤其是计算机相关专业学生拓展大数据思维，激发学习兴趣，在大数据的道路上走得更远。教学理念的变革还体现在效率方面，良好的教学理念有利于教师和学生最大化利用学校机房、实验室和其他软硬件资源，充分发挥线上、线下、线上线下结合的优势，扩大学习空间，避免传统学习模式的弊端，发挥学生的主观能动性，从根本上解决之前存在的问题。教学理念的改革还应体现在教学评价上，传统的教学评价主要通过书面考试或者做题的方式进行，不能很好地体现大数据时代的要求。应更新教学评分的方式，将课堂学分、答题互动学分、创新思维学分、竞赛学分等结合起来，多元化的评价方式可以调动学生的积极性，使学生把学习目标贯穿于整个学习过程，而不是只为了应付最终的考试[3]。大数据时代对社会各行各业和高校都产生了极大冲击，变革的高峰还未到来。应对变革，高校教学应在基础内容、框架模式、理念思想等方面不断改革，不断适应时代要求，才能达到预期的效果。然而，目前大多数高校在这方面存在滞后性。高校是社会科学研究的基础力量，是推动经济发展的主要动力之一，只有一直保持变中求新，才能更好地发挥时代赋予高校的人才培养任务，未雨绸缪，在更大的变革到来前做好充足的准备。

参考文献

[1]王颖,戴祖旭.大数据时代高校思想政治教育评价方式改革探究[J].学校党建与思想教育,2018(16):52-54.

[2]曹月盈.高校计算机基础教育创新教学模式探究:评《高校计算机教育教学创新研究》[J].教育评论,2017(5):166.

[3]郑化浦,郑洁.高校计算机应用基础课程教学改革的反思与前瞻[J].软件导刊•教育技术,2013,12(5):24-25.

作者：韩雪娜 单位：哈尔滨商业大学计算机与信息工程学院