分层教学法在计算机课程教学中应用

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摘要：阐述计算机课程教学实施中的分层教学法，实现分层教学的措施，有效增强计算机教育的有效性，把握教学节奏，激发学生学习自主性，建立评价机制。

关键词：计算机教学，分层教学，评价机制。

0引言

中职计算机课程是训练学生计算机实践操作技能的主要课程，必须根据学生的水平进行分类教育，提升计算机课程的品质，更好地实现计算机课程目标，推动中职计算机课程的全面发展，培养出适应经济社会发展需要的专门技术型人才。

1分层教学法的特点

分层教学法，指的是在教学流程中针对学生不同的学业水平，提出不同的教育目标，并营造不同的教育情景，从而促使各个阶段的学生有所最优的发挥。分层次教学法是一个全新的教学模式，它合理克服了在传统课程中同步划一教学的内容、要求和方式所存在的各种缺点，充分调动了老师的主导地位和学生的主体性作用，大大增强了学生主动性、参与教学活动的动力，让每位学习者都能找准了自己的发展方向，从而独立教学。分层教学法的优势。（1）因材施教。也可以说因材施教是分层教学法的重要核心教学环节，它可以针对学生的不同特征，选择不同的教学方式与内容，从学生的实际情况出发，鼓励学习者的个人发展能力，就于中职计算机教育来说，这一合作教学模式可以为社会培育更多的计算机人才。（2）合作学习理论，这也是分层教学法的关键理论所在。合作教学是在教学体制的大背景下发展而形成的新型的教学模式，在这样的合作教学模式中，学习者的主体能力可以获得很大发展，但必须重视的是这一合作教学模式有助于老师理解学习者，也可以促进计算机教育达到其课程目标。（3）成功教学论。成功教育理论体现在组织考试评优、班级评选先进学校等方法，来促进学生的荣誉感、调动学生对成绩的追求，并以此培养学生的读书积极性、发展学生的读书兴趣，以及发掘学生的自身潜力。由于学生出身不同地域，基础也不尽相同，所以这一理论的使用十分能够推动计算机教育的发展。

2计算机课程的教学现状

因为各个学习者本身的计算机基础程度不同，导致在学习计算机过程中所体现出的学习能力也有差别。新的计算机知识，对计算机基础扎实、学习能力较强的学习者而言，比较容易；而对计算机基础相对薄弱并且学习力量不足的学生而言就会更加吃力。长此以往，如果不采取相应的对策，将会严重挫伤基础薄弱和学习力量不足的学生掌握计算机的信心，不利于教育条件下学生的全面发展，同时也会直接影响计算机教学效率和教学质量。所以，中职计算机课程应该积极引进分阶段教学方式，给各个阶段的学生提出具体的课程和目标，提高中职计算机课程的实效性[1]。

3分层教学措施

了解学生个体差异性，针对性教学。计算机技术是新时代背景下的必修课程之一，中职学生应该掌握必要的计算机科学的技术，满足经济社会发展的需求。（1）为了实现分层教学法中的“因材施教”理论，老师必须要掌握每一个学生的计算机技术水平以及学习效率和学习方式，这一环节的实现可以使用课前调查的方式来实现，如上课之前的私下交流、纸质的问题反馈。计算机的问题反馈等，这都能够辅助老师有效地掌握学员的计算机技术能力情况。老师要对学生进行适当分类，把学生与课程目标、教学任务的对应关系进行分层分组，以促使每一个学生都加入计算机教学[2,3]。（2）科学分层，促进分层有效性。每名学员都是独特的个体，在授课过程中教师要充分考虑并重视学员的个人差异，对学生实施科学分类，以保证每一个学生都能获得相应的认可，都能建立掌握计算机技术的自信，从而对计算机技术产生浓厚兴趣和学习积极性。计算机教育和其他的文化教育课程不同，计算机技术能力不只是高等教育中特别关注的课程，是现代社会工作中普遍重视的技能之一，掌握计算机技术能力也不是单纯的教育一种交代，是为了适应现代社会，为完善发展自己的才能。中职学生掌握计算机本是为了更好地就业和发展自己，所以，老师们在对学生有必要认识的基础上，要科学合理地对学生加以划分。如把计算机学习能力较强，有一定基础知识的学生再分为一层，注重积累与发展，以鼓励学生创造性的发展；将计算机成绩一般、自主学习意识强的学生分为一个层次，重点培养这些学生，帮助学生快速理解计算机技能；对计算机成绩不了解、接触少、感知和学习能力弱的学生被分为另一个层次。面对这些学生，教师应该改变教育手段，调动他们的热情，这也有助于这些学生树立阅读信心。科学分级并不是要区别对待这些学生，而只是为了提高分级的实效性。通过对学生实施科学的分类，并根据各个学习阶段的学生制订出具体的教育目标、教学内容和课程，学生们才能更加主动地投身计算机教学之中。（3）把握教学节奏，激发学生学习自主性。在中职计算机课程中实行分层教学法，老师必须掌握好课堂节奏，指导学员找到最适合自身的学习方式与学习技巧，以便主动地对计算机课程进行探索。因此，在教Word的有关基础知识时，一些学生在初高中时代就开始接触文本信息处理，对Word也有了一些认识，在接触更进一步课程时并没有显得手脚无措，反倒如鱼得水，能够迅速吸收并灵活运用；但还有的学生很可能就是从步入中职学校后才对这方面有了一些认识，在教学时往往抓耳挠腮，无法在短时间内完全领会其中的奥妙。在这种情况下，教师首先要在彻底引入知识点和运用方法后，充分掌握课堂的节奏，确保学生能够有很强的接受能力，并安排更为困难的作业；对于其他学生应放慢速度，对他们不了解的部分详细介绍，留出更多的时间来掌握内容的本质，让学生有足够的时间来掌握这部分知识。此外，教师还采用实施授课指导活动的方法来动员学生的行动，在教学活动过程中老师同样也要掌握好节奏，通过设置难易系数等由浅入深的问题，从而促使每一个学生投入到课堂当中，例如开展计算机知识竞答，老师把学生们平均分为几个组，选取了几十道难易不等的问题，让学生采用竞答的方法来回答问题，在这过程中老师还要注意观察学生的竞答状况，并按照活动进度合理地调节问题次序，从而保证每一个学生都有机会可以回答上的问题，从而促使学生掌握更多关于计算机的知识点，从而把这部分知识点牢固记得，并内化成学生自身的能力。经过实施这种方式，计算机教育不再局限于传统的课堂状态中，学生的主动性获得了很大的发展，质量也获得了明显的提升[4]。（4）建立公平公正的评价机制。中职学生来源于不同的地区，基础存在明显的差异，而且因为年龄段特殊性自尊心较强。在计算机教学中，老师要注意形成公平公正的评价制度，不能把学习成绩当作唯一的评价准则，要对各个阶段的学生，以不同的目标和准则做出分类的评估，健全评价制度。如对学习计算机感到困难的学生以表扬方式，找出学生的闪光处，有效地肯定学生点点滴滴的进步，激发他们学习的激情与兴趣，培养他们学习的信心；对一般成绩的学生则实行激励性评估，既要发现学生的缺点，也要指出学生的行进方向，以帮助学生变得积极；对优秀学生实行竞争性评估，以贯彻高标准、严要求的教学原则，帮助学生不断地超越自我、发展自我。在实施分层评估时，老师要通过对学生作业完成状况、上课表现状况、测验成绩状况、学生的心理健康状况等各方面进行综合分析，多寻找积极因素，以促使学生的智商与情商和谐发展，以达到更大提升教学的目标，从而提高计算机教育的长足发展，并提升学生计算机技术的综合水平。

4结语

在计算机教育中，采用分层教学法可以提高计算机教育的教学效果和质量，促进学生的全面发展，学生的主观主导和创新，有利于学生的自主研究能力的提高，推动学生综合素质的全面发展。

参考文献

[1]戚引松.分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].软件导刊,2011,10(09):185-187.

[2]袁婷婷.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用研究[D].湖北：华中师范大学,2015.

[3]杨珂瑛.分层教学法在中职“计算机基础”课程中的应用研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学,2017.

[4]王雷,邵继防.分层教学法在中职计算机教育中的运用[J].教育现代化,2018,5(51):327-328.

作者:马萃 单位:常州市高级职业技术学校