应用型院校教师教学质量评价

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［摘要］针对教师教学质量评价存在评价结果实效性不强、评价标准有待优化、评价方法较为陈旧、评价管理不规范的问题，应用型院校应基于现代教学质量观，提高评价实效，健全评价标准体系，完善评价方法，优化评价管理机制。

［关键词］现代教学质量观应用型院校教师教学质量评价

一、现代教学质量观概述

现代教学质量观的形成经历了三个阶段：从早期的知识质量观，到20世纪30年代的能力质量观，再到目前的现代教学质量观。1.知识质量观。知识质量观是以传统教学模式为中心、以行为主义心理学为理论基础的教学思想。知识质量观将知识的获取作为主要教学目的，以教师作为教学的中心，以教师的知识传授作为主要教学方式。知识质量观的核心内容是学科知识的传授，目的是评判教师教学水平。2.能力质量观。随着学习理论与认知主义心理学的不断发展，人们逐渐意识到学生应该作为教学的主体，开始形成“以学为中心”的教学理论。能力质量观以学生认知结构构建作为教学目的，以学生作为教学的中心，以学生的探究活动作为主要教学内容。能力质量观以现代学习理论为基础，其教学特征是主要关注学生的能力发展、着眼于教学过程、致力于学生认知能力的形成。3.现代教学质量观。现代教学质量观追求教师素质水平与教学质量的提高，其终极目标是促进学生知识体系构建与人格发展。现代教学质量观致力于学生自我教育能力、自主学习能力的提升。由此可以得出，现代教学质量观更加关注学生与教师的发展，其核心是“以人为本”。在当前的应用型高等教育体系下，唯有坚持现代教学质量观，才能引导教师形成“以人为本”的教学理念，促进教学质量提升。

二、应用型院校教师教学质量评价存在的问题

1.评价结果实效性不强。第一，当前，学生是应用型院校教师教学质量评价的主体，但是大多数学生的评教行为具有很大的随意性，并带有主观色彩，不能反映教师教学的实际情况。较低的测评成绩及管理层的问责会对教师造成一定的心理压力。有些教师可能会回过头来迁怒于学生，导致师生关系破裂。第二，对其他评价重视不够。教师是教学工作的主体，是教学过程的重要参与者，因此，应用型院校应给予教师进行自我评价的机会，以激发教师的工作积极性，增强教学评价的实用性。此外，应用型院校应将学生评教与教师自评、教师互评、专家评价等结合起来。2.评价标准有待优化。第一，评价标准统一化，未考虑到教师的个体差异。虽然统一的教师教学质量评价标准方便进行评价管理，但是存在一定的局限性，即只反映了教学环节中最普遍的要求，而无法真正反映教师教学质量的好坏，还可能会打击优秀教师的教学积极性。第二，评价标准过于片面，忽视了师生的能动性。受功利主义的影响，应用型院校教师教学质量评价标准存在一定的片面性，往往只注重对教学效果的评价，而忽略了对教学过程的评价。另外，大多数应用型院校将教师教学质量评价的重点放在教师的教学内容和教学方式上，对学生价值取向等的关注度不高。3.评价方法较为陈旧。第一，过于注重量化评价。在实际评价过程中，根据各种算法得到的教学质量评价结果往往是抽象的数值，无法使教师明确自己的问题出在哪里，不利于教师改进教学方式。第二，评价方法较为单一，大多采用让学生填写评价表的方式。虽然通过这种方式可以采集到相关信息，但是不能反映教师的教学特色，不利于教师专业化程度的提高。4.评价管理不规范。第一，调查结果显示，目前大多数应用型院校并未设置专门的教师教学质量评价机构，而是将相关事宜交与某一科室负责，评估人员专业水平有限、执业能力不足。在这种情况下，教师教学质量评价工作就会流于形式。第二，虽然应用型院校大都制定了教师教学质量评价制度，但是没有建立与之配套的保障措施。

三、现代教学质量观视角下应用型院校教师教学质量评价改进策略

1.提高评价实效。第一，加强学生评教。管理者在组织学生评教时应注意以下三点：首先，师生在教学活动开始前建立“公约”，由师生共同商定教学目标和教学内容。课程结束后，学生根据“公约”对教师的教学质量进行评教。这种教学评价方法可以将教师的教学目标与学生的学习目标统一起来，充分调动教师的教学积极性和学生的学习积极性。其次，根据班级学习风气选择评教班级。调查发现，不同班级对同一门课的同一授课教师的教学质量评价结果有时会相差很多，这与班级学习风气有很大关系。因此，在选择评教班级时应尽量选择学习风气较好的班级，以保证教师教学质量评价的公平性。最后，消除学生的心理压力。有些学生可能担心给教师的评分过低会影响自己的成绩，故而在评教过程中给出高于教师真实水平的分数。最有效的解决办法就是在课程考试结束后再进行教师教学质量评价。第二，加强专家评价。挑选不少于两组专家对同一教师进行评价。近年来，聘请专家对教师教学质量进行评价的模式已经被广泛采用。但由于专家与教师是同领域的学者，可能会存在人情关系，再加上听课存在的偶然性因素，使得专家的评价结果有时失真。因此，为减少人情因素干扰，应随机将评价专家分组。同时，为减少偶然性因素，每组专家应至少旁听同一教师的课程两次。倘若同一专家组成员对同一教师的评分相差很大，则可判定评分无效。只有当同一专家组成员评分较为接近时，再进行组间比较，才会保证专家评价的可靠性。第三，加强教师自评。受传统评价方式的影响，不少教师认为教学质量评价仅仅是管理部门的工作，没有树立自我评价观念。因此，应用型院校需让教师意识到自我评价的重要性，增强教师自我评价意识。实施教师自评制度，有利于教师积极地对自己的教育教学过程进行反思，发现自己的优缺点，及时改变教学方式、调整教学内容。2.健全评价标准体系。应用型院校应从条件和过程两个角度对教师教学质量进行评价。第一，条件标准应包括教学目标是否清晰、教学内容是否准确、教学热情是否饱满、教学心态是否开放、师生关系是否融洽；第二，过程标准应包括能否引导学生发现问题、能否根据学生能力建构教学内容、能否合理把握教学难度、能否引导学生建构知识体系、能否深化与学生的沟通、能否强化学生的问题意识。这样才能促使教师从促进学生个体发展与满足学生需求的角度改进教学方式和内容，提高教学质量。3.完善评价方法。第一，运用增值评价法。增值评价法是一种从教师专业角度出发的评价法。增值评价法利用统计学方法得出教师对学生考试成绩的影响程度，并借此判断教师的教学质量。除了学生在教学过程中不断成长，教师也是教学活动中成长的个体。教师专业发展具有阶段性特征。应用型院校可以根据教师的不同发展阶段和教师的专业领域划定教师的评价领域。第二，运用档案袋评价法。档案袋评价法是一种从教师教学过程出发的评价法。教学档案袋真实记录了教师的教学过程和教学成果，以及成长状况。教学档案袋可以帮助评价者了解教学过程，对教师的教学工作做出正确的发展性分析，而不是依靠最后的定量数据来评价教师教学质量。4.优化评价管理机制。第一，设立专门的教师教学质量评价机构。为了保障评价工作的正常进行，应用型院校必须设立专门的教师教学质量评价机构（如教学发展中心）。仅有专业评价机构还不够，还需引进专业的教学质量评价人员，这样可以保证评价工作的专业性、连续性和稳定性。教学质量评价人员应具备足够的专业知识与能力，遵循科学的评价原则，对应用型院校的教学方式和教学内容有一定的了解。教师教学质量评价机构应根据应用型院校的教学目标、教学方式、人才培养方案等制定评价指标体系，积极开展教师教学质量评价工作。第二，改进信息处理与反馈制度。从一定意义上来说，教师教学质量评价过程就是不断收集信息、分析信息、反馈信息的过程。教学质量评价的目的是通过信息的收集、分析与反馈，促进教师发现问题并解决问题，最终提高教师的教学能力。我国应用型院校教师教学质量评价常常以管理为导向，注重评价结果对制定管理决策的引导作用，而忽视了教学质量评价促进教学发展的作用，即没有很好地利用教学评价的反馈功能。因此，对于教学质量评价得分较高的教师应给予奖励，并积极推广其授课方式；对于教学质量评价得分较低的教师，应注重与其探讨产生问题的原因并提出改进措施。

［参考文献］

［1］华尔天，高云，吴向明.构建多元开放式本科教学质量保障体系的研究——基于产出导向教育理念的探索［J］.中国高教研究，2018（1）.

［2］王伟芳，景永平.高素质应用型人才定位下实践教学问题与对策研究——以本科经管类专业为例［J］.国家教育行政学院学报，2018（3）.

作者：吕健安 单位：惠州学院美术与设计学院