美国汉语教学特点及教师教学策略调整

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【提要】在汉语国际传播的背景下，美国开设汉语课程的大学越来越多。文章基于笔者在美国大学的教学实践，探讨了当前美国汉语教学在课程设置、教学环境、教学理念等方面的特点，并探讨汉语教师在美国教学过程中的应对策略。

【关键词】美国汉语教学教学环境教学策略

在中国经济快速发展，国际影响力日益增强的背景下，全世界掀起学习汉语的热潮，汉语教学经历了从“对外汉语教学”到“汉语国际教育”的转变。为了适应汉语国际教育的大形势，我们的教学理念和教学策略也要不断更新。刘颂浩（2014）认为，想创建优秀的汉语教学模式，必须具备并加强以下四个方面的意识：管理意识、环境意识、教师培养意识和技术意识。本人曾在美国佛蒙特大学（TheUniversityofVermont，下文简称UVM）做公派汉语教师，对美国新英格兰地区特别是UVM的汉语教学状况有一定的了解和思考。文章结合笔者的教学实践，分析美国大学的汉语课堂教学在课程设置、教学环境等方面的特点，从而提出汉语教师在美国教学中如何适应美国环境的教学策略。

一、美国汉语课程设置特点

笔者所任教的UVM是美历史最悠久的著名公立研究型大学之一，位于美国东部，是新英格兰地区设立的第五家大学，建校时间仅次于哈佛大学、耶鲁大学、达特茅斯学院和布朗大学。UVM汉语教学部隶属于亚洲语言文学系，汉语教学部所用教材为《实用节奏汉语》。这本书是由亚洲语言文学系主任印京华老师主编，注重汉语自身的节奏和音乐性，将日常对话和常用汉字、词语、语法融于有意义的节奏段子之中，便于学生朗读，有助于学生背诵和掌握。UVM针对零起点和高级水平的不同汉语学习者开设了课程，零起点的课有基础汉语CHIN001/002、汉字书写CHIN020，第二年有中级汉语CHIN051/052、中国历史与文化CHIN095/096，第三年有三年级综合汉语CHIN101/102、汉语口语CHIN121/122，第四年开设四年级综合汉语CHIN201/202、高级汉语读与写CHIN251/252，一共四年修完，并且还有教师专门为学生操练汉语和答疑的时间。

二、美国汉语教学环境特点

（一）学生沉浸在汉语语言环境的时间少

在美国教授汉语最突出的一个特点是学生缺乏汉语环境。笔者在去美国教汉语之前，有曾在国内大学里的三年汉语教学经验，相比之下，国内的汉语学习者每周有十几节的汉语课，包括综合课和分技能的听、说、读、写课，学生有足够多的时间在课上听汉语，练习说汉语，解决学习中的疑点。而美国的大学里，每周只有2-3节的汉语课，每节课45分钟，这些时间老师要用来讲授汉语的基本知识，学生可以操练的机会并不多。除了教学时长的差别之外，汉语学习者只有在课上拥有汉语环境，下课之后并没有在实践中检验汉语水平和锻炼汉语交际能力的机会。在美国，除了像洛杉矶和纽约这样的大城市，大部分美国大学所在的地区华人较少。笔者所在的州，96.8%为白人，亚洲人比例只占0.9%。笔者深切地感受到，在国内的词汇教学中，学生经常会问一些近义词的区别，如“按照”和“根据”、“孤独”和“孤单”、“艰苦”和“艰难”，在美国，几乎没有学生问过这样的问题，学生并没有使用汉语的环境。

（二）两种文化的文化距离较远

相比于泰国、韩国、日本等国家，美国和中国的文化距离远，这种距离给赴美汉语教师和在美国的汉语者都带了困难。在美国的教育文化下，学生注重自己的发言权、注重平等、喜欢和老师“争论”……这些都是汉语老师需要适应的地方，而在中国进行汉语教学，也会感觉到文化差异，但是学生更多地是主动了解、积极融入中国文化，在美国，赴美教师却需要主动去适应当地的教育文化。汉语教师需要去主动了解美国大学的课程设置、教学风格、评分体制、对学生的考核方法等，以便适应教学工作。对于学生来说，在学习汉语的过程中，他们需要在非目的语的环境中学习语言所负载的文化，这必是一大难点。和在中国学习汉语的学生相比，美国学生不仅难以理解课文里涉及的物质文化、行为文化，更不容易理解中国人的观念文化；两种思维方式的差异，使得学生很难理解汉语的省略、意合性等。另外，缺失文化环境也不易激发学生学习汉语的兴趣。

（三）学生持续学习汉语是难题

美国大学生如果需要选择一门外语修学分的话，很多人会选择西班牙语、德语和法语，对于他们来说，一方面汉语用途不太，另一方面他们觉得汉语学起来比较难。和大语种相比，汉语在美国的外语体系中处于弱势。学习汉语的学生，修够规定的外语学分后，很多人就不再继续上汉语课，有的即使选择上，也只是辅修汉语，能够坚持把汉语做为主修的学生并不多。（美国大学对于主修和辅修外语，在学分方面有明确的规定。在UVM，辅修汉语需要完成九个学分的课时，主修汉语需要完成十五个学分。）在UVM，将中文作为主修专业的学生多为人类学、历史学、亚洲文化和语言学专业，如何让更多的学生在第二学期、第三学期……继续坚持学习汉语，是汉语教师面临的挑战，这是与在国内教学不同的地方，也是汉语得以在海外发展的重中之重。

三、汉语教师应对美国教学环境的策略调整

（一）利用第二课堂，加大操练时间

基于美国学生缺乏目的语环境的问题，UVM开展了行之有效的第二课堂。所谓第二课堂，即教师在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学。在美国的大学，通常情况下，老师每周会抽出半天时间，和学生进行操练（drillsession）。老师将本周所讲的语法点和词汇设置成有意义的话题和对话，与学生进行聊天式的练习，让学生在轻松愉快的环境中练习了汉语。如学习了语言点“Verb+Object+Verb+得+怎么样”的句型后，教师将本课以及之前学生所学的词汇库中的VO结构的词找出来，和该句型结合起来操练：“你开车开得怎么样”“你跳舞跳得怎么样”“你弟弟唱歌唱得怎么样”等。这样既复习了语法，又通过不断重现巩固了词汇。每周五下午的茶话会（TeaHour）是学生边品茶边聊天的时间，汉语老师设置了适合不同汉语水平学习者的话题（Topic），如节日、环境保护、理想的工作、假期计划等，让学生畅所欲言，教师适时纠错。中国始终是学习汉语最好的环境，UVM每年暑假带领一些学生们到中国的大学学习，游览名胜古迹。回到美国，这些学生往往能跳级进入更高的年级，这跟丰富的活动和融入中华文化环境密不可分。

（二）明确差异，更新教学观念

中美两国的文化差异较大，体现在教育文化上，尤为明显。因此，汉语教师在异国他乡从事汉语教学和中华文化的传播工作，要做好跨文化环境下工作的调适。在思想认识上，教师要有发展的教师观和学生观。教师观即教师对其在教学中的地位、作用的认识，对教师职责、素养的认识等。学生观即教师对学生的根本态度和认识，教师的学生观影响教师的教学理念和教学方式。美国的教育体制强调学生的个体性、批判性思维和能动性，所以在美国老师上课管理的方式、和学生沟通的方式都和儒家文化圈传统的师生关系不同。这需要汉语教师要抱着开放的心态，有主动学习的意识，积极了解美国的教育体制，更新个人在海外汉语教学的知识、技能和观念，调整对自身角色的认知，并调适角色行为，提高自身的素质。在实践教学上，教师要发挥美国学生好动、善于联想、喜欢提问等优点，创设平等宽松的学习环境，消除学生心理上的畏难情绪和学习第二文化的不适感。

（三）积极宣传，提高沟通能力

汉语教师担负着教授汉语和宣传中国文化两方面的重任，因此，赴美汉语教师不再像在国内一样，只是单纯地上课就可以了，我们更担负着让祖国的语言和文化在异国他乡的土地上生根发芽、发展壮大的使命和责任。汉语教师应当具有乐观积极的心态，勇敢开拓的精神，积极宣传汉语的中华文化的魅力，让更多的学生走进汉语，坚持学习汉语。扩展教学的内容，以文化的交流与接受为载体，充分利用丰富多彩、创新多变、内涵丰富的“第二课堂”，扩大汉语的影响力。发挥教师的个人魅力，积极融入当地社区，提高自我效能感，成为宣传汉语的一张名片。

四、结语

目前，美国的汉语教学依然处于持续升温的阶段，赴美汉语教师成为美国本土师资的重要补充。作为身赴异国的教师，要具有跨文化工作和交际的敏感性，意识到当地汉语教学的个体化特征，及时调整心态和应对策略，不断探索适合美国学生特点的教学策略，让更多的学生有效地学习汉语。

作者：毕彦华 单位：河北传媒学院国际传播学院