体育教师教学效能感的提升

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【摘要】教师教学效能感在教育信念中处于重要地位,与学生的成绩息息相关。体育教师的自我效能感对体育教学具有非常重要的意义。然而当前体育教师的效能感普遍较低，那么要提高体育教学质量，体育教师教学效能感的认知和理解、培养与提升显得尤为重要。通过各种途径提升体育教师效能感，更好的为体育教学质量奠定基础，达到提高教学质量的目的。本文旨在提升体育教师效能感进行研究。

【关键词】体育教师效能感提升研究

1.体育教师教学效能感的来源

体育教师效能感来源于自我效能感。自我效能感包括两个成分:结果预期和效能预期。其中，结果预期是指个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测;效能预期是指个体对自己实施某种行为的能力的主观判断。将这一理论应用到教师的效能感上，则结果预期反映了教师相信环境能被控制的程度。

2.体育教师教学效能感的作用

教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测，而且教师的教学效能感与学生的成绩之间存在着显著的正相关。教师的教学效能感在教育信念中处于核心地位。如果一名教师不相信自己能对学生产生影响，他就不会主动检查自己的教学实践活动，并探究其更深意义的动机。在体育教学中，高自我效能感的老师为了促进学生运动成绩的提高，会采取更多的策略让学生更好地掌握运动技能。高自我效能感的教师能自觉自愿地进行教学改革和创新，能及时处理和反馈教学信息，能预测突发事件，能对教学过程进行总结和反思，能经常主动地检查自己的实践活动。因此，体育教师的自我效能感对提高体育教学具有非常重要的意义。

3.提升体育教师效能感的方法

3.1加强教学反思

体育教学是一个复杂的师生互动过程，需要体育教师较强的监控能力，这就要求不断地对教学状况进行反思。反思是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进专业能力的途径。自我反思能力是对自己的教学状况进行正确评估的能力，教师要善于对自己教学的全过程进行反思。首先是自己教学活动的事前计划和安排。教师要善于进行教学设计，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体的构思。如为了确保练习的成功，在上课之前就需考虑到学生的整体水平，制定好练习的方式和难易程度等等。其次是对实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈。在此过程中，教师要善于观察整个教学情景，加强与学生的沟通和交流，获得教学多方面的信息反馈。如当学生表现出焦虑或不感兴趣时，教师要及时地与学生沟通，以便对教学目的及时进行调节、校正和有意识地自我控制。然后在前两个过程的基础上，及时地更正自己的教学方法和形式，使教学按照自己所设想的理想状态实施。

3.2提升自己的教育理论水平

由于现阶段体育老师的培养模式还存在着重技术、轻理论的弊端，这导致了体育教师的教育理论水平处于劣势。随着世界教育的发展和我国教育教学改革的不断深化，教师不仅要具备本性知识、实践性知识和条件性知识，还必须要有深厚的教育理论水平。教育理论来源于教育实践，而教育实践又离不开教育理论的指导。很多现代教育理论都是值得我们学习和研究的。如布鲁纳的结构课理论、赞科夫的教学与发展理论等等。体育教师应该不断吸取现代教育的思想，形成现代教育理念，不断学习提升自己的教育理论水平，在发挥自己长处的基础上，清楚自己的教育教学改革和实践，创造性地完成教学任务。

3.3提升体育教师科研能力

不少调查显示，我国很多地方体育科研整体水平较低，体育科研工作尚停留在起步阶段，科研意识不强，科研能力较差，这是体育教学的一个缺口。因此，提高体育教师的科研能力刻不容缓。专家型和教育型的教师不仅是教育者更是一位研究者、创造者和开拓者。首先，应该转变观念，树立科研意识。一个优秀的专家型教师必须是一个研究者。其次，应努力掌握教育科研方法。很多体育教师在教学经验中积累了很多的教学经验、感性认识，但由于不懂得教育科研方法，无法从感性认识、教学经验中找到规律性的，使之上升为指导教育实践的理论。因此，必须学习现代教育科研方法。同时，体育教师应该大胆实践，善于总结，创造性地形成自己独特的教学风格，不断建构合理的知识结构和能力结构，不断优化自己的性格，形成适合自己的独特的教学风格。外因固然重要，但内因更起着决定性的作用。因此，教师的自我教育应跟上步伐，自我教育应贯穿始终。这也是提高教师教学效能感的一个重要方式。

参考文献：

[1]张力为，任未多.体育运动心理学研究进展[M].北京:高等教育出版社，2000.119-121.

作者：陈雷生 杨永娃 单位：兰州市城关区雁东路小学