谈中小学语文教师教学敏感价值
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摘要：语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神有深远的影响，因此，语文教学不能过分追求体系化。教学敏感是语文教师拓展课程资源、促进教学生成、培养学生语文学科素养的一种教学专业实践能力。教学敏感具有实践性、时代性、关怀性的特征，对中小学语文教师内化教学实践、提升教学素养具有重要的意义。
2011年制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”由此可见，语文的人文价值和知识外延，使语文学习随着时代、社会、学生实际情况等的变化而变化，语文教师需要敏感地意识到这些变化并将其融入教学资源中，促进教学生成。只有将课堂教学与学生自身的生活经验联系起来，让学生获得主动的、独特的学习体验，学生的语文素养才能真正得到丰富和内化。教学敏感是教师的一项基本素质，是一种专业实践能力。有学者认为，教学敏感有广义和狭义之分。从广义上说，教学敏感是指在一切教学过程中，教师敏锐地把握教学活动中出现的一些现象，从而采取相应对策的心理活动状态与意识；从狭义上说，教学敏感是指教师在课堂教学中能敏锐地把握教学活动对象的变化，从而积极应对的心理活动状态与意识[1]。
1语文学科赋予教师教学敏感的内涵
从古至今，中国语言文字的教育都有极其重要的地位。就个人而言，学习语文关乎一个人修养、气质的养成，所谓“腹有诗书气自华”，个人的思想、学识离不开语言文字的表达。就社会而言，语文教育培养人正确的价值观念，有助于形成良好的社会风气；就国家而言，语文教育对传承中华民族优秀的文化传统、增强民族文化认同感、坚定文化自信具有不可替代的作用。语文教育内容的综合性、语言的思想性、培养途径的实践性决定了其教学手段的多样性，既要有语文知识的学习，又要有大量的语文实践，其中要着重培养学生的语文实践能力。为完成这一复杂的教学任务，中小学语文教师自身必须拥有丰富知识素养和高超的教学水平，体现在以下两方面：一是中小学语文教师在教学中应充分发挥教学机智，增添课堂活力。二是中小学语文教师应拥有教学敏感，包括对教学内容的敏感，注重与学生自身的经验相联系，让学生发出自己的声音，传递的价值观要符合时代背景和需求，摒弃腐朽陈旧的观念；对学生心灵的敏感，要深入了解学生的变化，让学生感受到被尊重和理解，因势利导地进行教育，将德育渗透进日常教学中；对语言和行为的敏感，教师的言语表达引导着学生的语言发展和成长，每一个用词应包含着自己的思想和生活经验。教师对自己的行为和用语必须非常敏感，因为他们在不经意间的话语就可能扼杀学生智性和灵性。
2中小学语文教师教学敏感的特征
2.1实践性
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程是学生学习运用语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。具体到语文教学中，教师积累的实践经验催生出教学敏感，教学敏感是教师掌控课堂能力的体现。教师面对复杂的教育情境，熟练地运用教学规律和教学智慧。同时，教学敏感能够帮助教师营造一种民主、互动的学习氛围，学生在温暖安定的环境里，更容易打开心门与教师进行思想的碰撞，成为一个有思想的学习者。
2.2时代性
时代性是在新的历史条件下形成和发展起来的、体现民族特质、顺应历史潮流的思想观念和价值取向[2]。互联网时代的到来，改变了人们获取知识的方式，冲击着原有的教育模式，语文教学不得不根据新时代的特征作出调整。教师是社会文化价值的传播者，是教学观念的持有者，教师的价值观念在塑造学生的是非观和人际交往模式的同时，也会受时代背景的影响。教学观念要彰显时代性，因为不同的时代对人才综合素质的要求不同。
2.3关怀性
教学敏感的关怀性是指教师在教学互动中要了解学生的需求，注重学生的体验和感受，让学生投入丰富的情感到学习中，这样才能实现真正的道德教育，让学生体验到责任感、幸福感。教师要带领学生在情感世界里去表达和感受，如果教师不触及理论知识背后的情感，捕捉不到学生情感的流露，就不能引发学生的情感共鸣。语文教师的教学敏感带有关怀的色彩，只有拥有一颗关怀的心，才能更敏感地察觉到学生丰富的精神世界。
3中小学语文教师教学敏感的价值
3.1有助于教师养成良好语感，塑造学生价值观念
在教育实践中，语文教师只有自身先快速掌握文本的特点，理解文本蕴藏的感情，才能更好地教学。优秀的语感是教师长期摸索和积累的结果，教师要从学生的口头表达中，迅速抓住不当之处，及时进行引导，这一点对语文教师来说尤为重要。教学敏感不仅仅是对文本敏感，还要对文字背后蕴藏的情感价值敏感。文本的每一个句子都包含作者的思想、观念以及看待世界的态度，学生作为读者，可能只看到了文本的语言特点，教师应敏感地意识到文本传递的价值观，引导学生塑造正确的价值观，在学生的心灵里种下道德的种子。
3.2有助于教师解读“部编版”教材，提高教学效果
随着教科书的更新，语文学科的教学理念也在发生变化。“部编本”语文教科书重建了语文知识体系，强化了人文性，并把课外阅读纳入教材体制，形成“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体制。语文课程的阅读广度、教学难度明显提升，这对语文教师提出了新的要求和挑战。在教授语法、修辞手法等语文知识时，传统的题海战术等体系化训练方式不再适应当前的语文学科，教师应更多地使用“随文学习”的方式引导学生学习，与学生共同解释文章，让学生体验到语文学习的意义。但是，教师在课前无论准备得多么充分，在课堂上总会发生一些随机事件，因此，教师要有一颗敏感的心，把教学过程中的突发事件转化为教育契机，创造性地开展教学，使课堂焕发出活力。
3.3有助于教师内化教学实践，形成个人风格
教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧、教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志[3]。有独特的教学风格的教师，仿佛有一种魔力，用一个眼神就能让吵闹的学生安静下来，用一个微笑就能引起学生的兴趣，这是因为教师运用了独特的、属于个人的行为和表现方式与学生相处。而那些不关注学生、对所教授的课程不够敏感的教师，他们无法将自己在教学中的微小习惯转化成独特的风格，习惯只是盲目而机械的行为。富有教学敏感的教师面对不断变化的教学情境，具有高度的反应力，始终保持对课程和学生的敏感。
参考文献
[1]景韵.高等职业教育教师课堂教学敏感研究[D].重庆:西南大学,2014.
[2]邹广文.中国精神:民族性与时代性[J].中国特色社会主义研究,2014(2).
[3]李如密.教学风格的内涵及载体[J].上海教育科研,2002(4).
作者：刘涵 潘昊良 陈海霞 徐芳 单位：湖北师范大学教育科学学院
