班级管理中教师榜样示范法的应用

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【摘要】根据埃里克森人格发展理论，高中生会经历“自我同一性与角色混乱”危机，是否顺利克服危机，直接关系人格形成[1]。榜样示范法是德育方法的一种。受过高等教育的班级管理者可充分利用资源和优势，运用榜样示范法积极正面影响学生，促进学生形成自我同一性。榜样示范法效果显著、成功率高，对国际高中班级管理，尤其对班集体建设、心理健康、行动力提升具有积极意义。

【关键词】埃里克森人格发展理论；国际高中；榜样示范法；班级管理

高中是身心发展、人格养成、学业规划的关键阶段。基于国外大学的评定要求，国际高中重视素质教育，坚持“以人为本”，促进学生个性和全面发展，培养具有中国情怀和全球视野的世界公民。到国外留学不仅要求优异的成绩，还要养成良好的学习和生活习惯，树立包容的价值观，这些都是留学成功的重要因素。

一、当前班级管理中存在的问题及原因分析

高中班级管理，尤其是后进生比例大的班级，一直是困扰许多班级管理者的难题。学校即社会，学校即未来，班级是学校教育的基础单位，为学生全面发展提供环境土壤。…当前高中班级管理中，仍存在一刀切、放任型管理。人人都是班级的管理者，发挥学生的主观能动性，民主型班级管理是每一位管理者永远追求的目标。但是民主型管理模式在操作中困难重重，不仅和民主型管理模式认识不足有关，也与学生在高中独特的人格阶段特征息息相关。高中学生处于既追求独立个性，又寻求他人认同的矛盾之中。因此，在班级日常管理中，班级管理者需要做好引导，帮助学生建立自我同一性。

二、高中生特有的人格特征

埃里克森人格发展理论认为，个体人格的发展会经历八个顺序不可逆的阶段，每一阶段会面对特有的危机，能否顺利度过由环境决定。积极解决会获得同一性，养成良好的社会适应能力；消极解决不利于形成自我同一性，还有可能对下一阶段产生影响。八大阶段分类见下表[2]。根据人格发展理论来看，高中生的危机是自我同一对角色混乱的危机。自我同一性是在不断解决问题中不断获得经验和能力后，形成的形象与自我认知的一致。如果不一致，容易造成自我定位不清晰，角色混乱，出现冷漠、缺乏关爱的表现[3]。高中阶段是建立自我同一性的关键时期，直接影响成年各种表现。因此，正确认识自我同一性的重要性，合理利用青少年阶段的特征，有利于教师有效地践行“以人为本”的核心理念，有利于学生健全人格的养成。

三、榜样示范法

德育为学生的全面发展提供方向和持久动力[4]。寓德育于管理之中，对学生进行德育不能只是一味地说教，高中生认知发展，贴近学生的生活实际，言传身教，才能事半功倍。榜样示范法是耳熟能详的德育方法，是用榜样人物的成就、行为等影响学生的思想、情感和行为[5]。榜样可以是各领域取得成就的卓越人物，也可以是同班同学，也可以是教师。《论语·子路》：“其身正；不令而行；其身不正；虽令不从。”从事阳光下最伟大的职业——教师，要正确认识自我言谈举止的影响力，时刻鞭策自己做出榜样，有目的、有计划地对学生进行积极影响，充分发挥促进者作用，对学生进行潜移默化的正面影响，培养优秀思想和良好的行为习惯，增强解决问题的自信心，形成自我角色认同感。班级管理者作为学生活动中重要的引导者，有成为学生榜样的绝对优势。影响时间长。高中生认知发展、品德发展都趋于成熟，能自觉地应用道德观点、信念自觉地调整行为。高中生在校时间长，受学校氛围和身边老师的影响时间长。影响范围广。高中班级管理者大多是接受过高等教育的人才，无论在解答专业知识问题方面，还是学习和运用知识、将知识转化为能力方面，都能成为学生学习的促进者。影响力大。高中阶段家长最关心，是义务教育和高等教育的桥梁，为高等教育不断输送人才。高中升学压力大，关系到学生未来就业，家长和学生尤其重视。

四、榜样示范法在班级管理中的应用

班级管理涉及学生个体和班集体的方方面面。基于高中生特殊的人格特征，从以下方面阐述榜样示范法在班级管理中的应用。

（一）榜样示范法在培养良好班集体方面的应用1.班级管理中心是学习。早上是一天学习生活中的黄金时间。有些学生到了高中羞于启齿，或者声音较小，甚至有学生认为大声朗读很幼稚。遇到此类学生，班级管理者可走到学生身边，捧书并有意识地大声朗读，学生也会跟着大声朗读起来。已做到大声朗读但是不捧书的学生，班级管理者可以帮学生捧书以督促朗读。大部分学生能够高声朗读，全体学生便容易养成捧书认真朗读的好习惯。网课亦是如此，在家学生容易散漫，早起朗读意识薄弱。班级管理者早起通知未到位的学生，时刻关注学生朗读情况，即便是网课，学生也可以养成良好的早读习惯。2.班级管理离不开卫生。班级管理中的卫生包含个人卫生、集体卫生[6]。头发是否整洁不仅直接影响人的身体健康和个人形象，还间接影响学生的学习效率。班级管理者需要在学生面前形象大方得体，不应该在授业解惑中莫名飘下头皮屑供学生观赏。很多学生在高中时期追求个性、时尚，烫发染发，不仅影响学习，还影响个人和班级精神面貌。班级管理者及时检查学生头发长短，委婉指出，对学生细节表现出关注。整洁的教室不仅干净卫生，还能使学生心情舒畅，促进身心健康。在大扫除中，班级管理者率先参与，主动承担劳动任务，尤其帮助清洁任务重的学生。对班内偷懒、不认真打扫卫生的学生，在大扫除结束，学生入座之后，班级管理者再次在学生面前拖地，学生下次便不忍心懈怠。平时上课前，或者下课巡查时，看到讲台上很乱，班级管理者把讲台整理好，地上有废纸，主动捡起来扔进垃圾桶，并且对学生强调卫生的重要性，对于学生养成保持集体卫生习惯事半功倍。3.班级管理离不开纪律。没有规矩，不成方圆。在国际教育中，守时、分贝意识、右行（根据国家不同而变化）是最基本的礼仪，也是形成良好班风的重要因素之一。身教重于言教，正人先正己[7]。要求学生守时之前，班级管理者不应该迟到，可以提早5~10分钟进教室，做好上课准备，也可及时知悉学生动向加以督促。另外，课中课后大声喧哗的现象仍有存在，虽然身为高中生，但是仍然容易起哄，影响正在认真学习的学生，影响班容班貌。因此，班级管理者在学生面前不应大吼大叫，教师之间的谈话也因把握声调。培养良好班集体，从学习、卫生、纪律方面出发，班级管理者以身作则，既要有声的教育引导，还需无声的示范促进，把自己的良好习惯、优良品格融入与学生息息相关的一点一滴，促进高中生自我同一性的形成，增强学生自信心，营造积极正向的班风，适应未来更具挑战的留学生活。

（二）榜样示范法在学生心理健康发展中的应用健康不仅指身体健康，也指心理处于良好的状态。高中生升学压力大，家庭父母离异，以及容易受到社会不正之风的影响等，都会影响心理健康。当下抑郁症越来越多地危害学生身心健康。高中生在学校时间长，与教师接触时间多于家人及社会。在促进学生心理健康发展方面，笔者对榜样示范法的应用进行阐述。李金钊对初一至高三的学生进行心理调查发现，消极应对方法对心理健康影响较大[8]。引导学生调节心理压力，不逃避问题，直面困难，矫正心理偏差，增强自信心，形成自我同一性，对于缓解心理压力和保持心理健康有着重要的作用。平时，班级管理者在班里应有一个良好的精神面貌，积极向上的心态，不抱怨、不发表和传播消极言论，不将消极情绪带入课堂，影响学生的情绪，要向学生传播正能量。在教学过程中也应多加关注学生心理状态，及时发现学生心理问题，加以耐心沟通，必要时可求助学校专业心理教师。

（三）榜样示范法在践行知行合一方面的应用行动力是综合素质的具体体现。学习需要付诸行动，其他班级活动也需要付诸行动。那些行动力和自制力较强的学生往往成绩以及各方面出类拔萃，语言上是巨人，行动上是矮子的学生即使再有天赋，也往往表现得不尽如人意。作为班级管理者，率先垂范，说到做到。如班级筹划教室阅读角，班级管理者应及时根据需求购买书籍，并和学生一起充分利用，适时形象生动地分享读书心得。在学校运动会、歌唱比赛等各项活动时，积极筹备和响应学校要求，不拖沓行事，组织学生行动起来。班级管理者热爱运动，积极参加社会实践活动，对那些讨厌运动或不敢去运动的学生来说，能减轻抵触情绪。班级管理者践行知行合一的德育原则，既要重视学生的理论教育，又要重视学生实践锻炼，把提高认识和行为养成相结合[9]。平时教师应该多多鼓励组织学生参加各项实践活动，使学生通过实践活动加深认识，掌握技能。通过生活体验课程，让学生在实践中懂得烹饪，学会生活技能。丰富的社团俱乐部课程激发学生潜能，提升背景能力，促进学生专业发展。更可通过精彩的国内外研学活动，让学生感受行走的力量，增强社会意识，开阔视野。

五、结语

综上所述，榜样示范法在班级管理中是一种行之有效的德育手段。高中学生因人格发展的阶段性特征，不断寻求自我同一性，可能会出现情绪波动大、冷漠等表现，这些人格特征和心理变化成为班级管理难点。班级管理者可通过榜样示范法，在对待学业的求知态度、对生活积极乐观的态度、知行合一的行动力等诸多方面，以身作则，会在良好班集体培养、心理健康发展、行动力提升等方面发挥巨大的作用。榜样示范法在学生中的推广，以优带优，形成良性循环，将有助于减轻班级管理的负担。

【参考文献】

[1]阚红波，何雅敏.埃里克森自我同一性理论对新时期青少年思想政治教育者的启示[J].沈阳大学学报，2008（12）.

[2]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]化丹青.自我同一性与角色混乱冲突中潜存的青少年问题[J].文学教育，2018（09）.

[4]董晓星，陈家麟.论榜样示范法在心理健康教育中的应用[J].现代中小学教育，2005（09）.

[5]苏霍姆林斯基,著.杜殿坤,编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2016

[6]黄玲.谈班级管理中的整洁工作的有效指导[J].课程教育研究，2016（27）.

[7]李晓青.浅谈班级管理——“纪律”篇[J].赤子，2018（17）.

[8]李金钊.应对方式、社会支持和心理压力对中学生心理健康的影响研究[J].心理科学，2004（04）.

[9]王海鸥.论理实一体、行知合一[J].南北桥，2015（04）.

作者：夏黎 陈赵萍  单位：诸暨海亮外语中学