课堂讨论教师角色定位分析

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课堂讨论作为一种常见的课堂活动，可以进一步强化教学效果，促进学生合作精神、问题解决能力的形成。教师应善提问题，妙营氛围、巧助推进，以实现课堂讨论过程中教学成效的最大化。善当“问题设计者”。“学起于思，思源于疑。”所谓“设计者”，一是明确讨论目标，规划问题设计。目标的明确有利于问题的针对性选择。二是了解学生需求，提炼问题设计。

问题设计需要兼顾学生不同层次的学习及生活经验，从学生现状出发进行问题提炼，设置难易分层、数量恰当的问题。三是把握课堂时机，优化问题设计。课堂讨论的环境是开放而复杂的，因此问题的放与收，并不会一直遵照预设的时机呈现，教师需要根据学生需求及时作出优化调整。妙当“气氛营造者”。课堂讨论的过程离不开学生无拘无束的状态和畅所欲言的表达。所谓“营造者”，一是教师妙于激励学生敢于讨论、乐于讨论，如可通过破冰游戏、座次安排等方式引发学生间的交流沟通。二是教师妙于把自己放在跟学生平等对话的位置上，融入学生、感染学生，可通过参与滚雪球式讨论、头脑风暴等形式，与学生一起感悟、深思、质疑、论辩，带动学生的交流热情。三是教师妙于对学生的肯定与赞赏，发现学生身上的闪光点，激发学生学习兴趣，提升交往自信。在和谐的氛围中，学生思想的闸门打开，思维的碰撞、激烈讨论也会随之而至。

巧当“讨论推进者”。课堂讨论的持续推进需要教师根据实际情况，在观察者、倾听者、主持人、信息提供者、共同参与者等角色中进行灵活调整。所谓“推进者”，一是想办法让学生做准备，即在课前布置好学习任务，指导学生自主查阅资料，提出问题并自我思考，进行讨论前的经验积累。二是随时关注学生的讨论情况，给予及时点拨与引导，进行潜在引导。当然，成功的推进者最好在学生进行讨论期间少做少说，以最终求助者的身份贯穿讨论始终。三是积极鼓励未参与者，运用小组重构、规则引导等方式提高学生参与度，课后再巧妙询问学生保持沉默的原因，进而改进自己的教学策略。

作者：王静雅 单位：山东管理学院艺术学院学前教育专业教研室