三教改革的青年教师教学能力提升机制

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摘要：“三教”改革背景下，高职院校青年教师教学能力的提升长效机制应该稳步地构建起来，这是新时代的要求，也是时展的必然趋势，需要结合高职院校青年教师教学能力现状，制定出科学的策略和方针，推动高职院校教育工作的顺利开展，同时为国家教育事业的进一步前进奠定更为坚实的基础。

关键词：三教改革；高职院校；青年教师；教学能力；长效机制

《国家职业教育改革实施方案》中提出的“三教”改革任务，为高职院校青年教师教学能力的提升提出了更为严格的要求，确立了更为清晰的目标。所谓的“三教”改革，指的是教师、教材和教法的改革，在“三教”改革中，教师应该发挥出基本的作用，其占据根本性地位受到关注[1]。“三教”改革背景下，高职院校开展的一系列教学工作旨在为国家和社会提供复合型、创新型高素质人才，强化学生们的综合职业能力，在“双高计划”中，完成技术技能人才培养高地的建设任务。除了拥有着更为清晰的培养目标外，高职院校的青年教师教学能力的提升也成为关注的焦点，应该结合当前的实际情况，合理的规划并分析，保证构建起青年教师教学能力提升长效机制，促使教师们的发展更尽如人意。

1“三教”改革对高职院校青年教师教学能力提出的要求

面对高职院校的激烈竞争，想要在时代潮流中立足，需要清楚地认识高职院校的实际发展情况，结合“三教”改革提出的新要求，让青年教师的队伍建设更具力量，有助于推动高校的长远发展。在“三教”改革的背景之下，青年教师获取了足够的进步空间，伴随着教材的革新、教法的创新和教师队伍的优化等，使得自身的教学能力逐步提高，可以更好地与专业知识相互联系，确保与学生们打成一片，真正地向着共同的目标而努力[2]。深化教育改革的基本实践为教育创新、互联网教育模式和创新创业。在教育改革中，身为中流砥柱的青年教师们应该重视自身教学经验的丰富、积极的社会实践和科学的教育理论支撑，以此才能缓解教学能力和“三教”改革中的矛盾，促使高职院校教育工作的开展更加顺利。高职院校在合理落实“三教”改革的时候，应该重视整体性、目的性和方法论等核心问题的落实，构建起符合“三教”改革要求和教师专业发展需要的“三阶段六平台四联动”的基本标准。高职院校的青年教师应该重视教学能力提升的关键点，注重相关体系的构建和完善过程，在不断深入和探索的过程中，为“职前培训（准备期）、入职培养（适应期）、职后发展（成长期）”3个发展阶段积蓄足够的能量，打造出可靠的提升平台，创新“政府主导、行业指导、学校主体、企业参与”的协同联动模式[3]。面对当前“三教”改革的背景，高职院校在快速发展的进程中，也需关注青年教师这一群体的能力提升长效机制，只有稳步强化教师们的教学能力，才能促使教学的有效性充分地体现出来，同时还能合理培养出诸多符合社会需求的人才，使其彰显出极高的素质和能力[4]。

2高职院校青年教师教学能力提升方面存在的不足

2.1教学内容及社会的需求不相适应

结合目前高职院校的实际情况分析，在招聘青年教师的过程中，始终遵循着一项硬性指标，那就是学历要求，很多的公办本科院校招聘过来的青年教师多是博士研究生，其重点落实工作的主战场就是高职院校[5]。很多的青年教师在毕业之后，就进入到高职院校投入工作，缺乏社会中的历练，在一定程度上使得影响到青年教师的技能提升，从而使其与社会相脱节，无法更好满足社会的基本需要。教育的重要任务之一就是积极的培养社会实际需要的优秀人才，在人才培养目标的实现上，也需通过教学的过程加以实现。对于对社会实际需求和要求不够了解的青年教师来说，想要使其更好满足高职院校的发展，同时展示出自身的能力，本身就是一种明显的矛盾点。

2.2高职院校青年教师缺乏教学经验

教学经验能够有效地支持实际的行动，属于教学有效性的可靠保证，同时也是教学能力的关键组成部分[6]。在高职院校中，结合很多青年教师的实际情况加以分析，教学经验的缺乏是一种常态，因其缺少众多的实践机会，导致教学经验不足，未能实现“量变”到“质变”的飞跃。高职院校的青年教师不断增多，但是其均反映出一个现实的问题，教学经验的不足直接影响到教学质量的提高，教师自身的教学能力也无法保证。刚刚入职的青年教师缺乏实践的经验，教学过程更加看重的是教师们对于经验的积累和传授，但是如果教师们缺乏这一重要的要素，将会影响到教学能力的提升，甚至成了学生和教师共同进步的阻碍。

2.3青年教师缺少教育理论的支持

理论能够对实践起到良好的指导作用，实践又可逐步深化理论。作为高职院校的教师，应该具备理论和实践相结合的能力，这是教学中的基本要求。在高职院校的青年教师群体中，需要每一位教师掌握教学的规律，同时严格遵循着相关的规律，明确教育学和心理学的基本原理所在，由此才能更好地实施指导，促使教学的整体实效性明显的提高。教学实效性的相关影响因素包含着专业知识和教育理论，在选拔高职院校的青年教师时，因缺少遴选机制，加之教学背景的不规范性，使得很多的青年教师在授课时缺少教育理论的支撑，同时也能掌握理论和实践相结合的本质[7]。

2.4教师重科研轻教学形势严峻

在高职院校的青年教师群体中，博士毕业的高校青年教师具备着十分丰富的科研经验，他们对于科研工作十分熟悉，但是实际的教学经验不足，缺乏基本的实践认识，几乎从零开始。另外，高职院校的青年教师更青睐于科研工作，他们甚至对科研产生了惯性。高校教师的职称评定标准体现出基本的特征，这种特征是重科研、轻教学，因职称评定标准能够彰显出导向作用，若是发生了明显的偏离重心的问题，将会影响到教师们的长远发展。科研工作拥有着丰厚的资金支持，所以很多的青年教师会倾向于科研的方向，对于教学的任务并未给予高度的关注。

3“三教”改革背景下高职院校青年教师教学能力提升长效机制的构建

面对“教师、教法、教材”的改革背景，高职院校青年教师教学能力的提升成为社会各界普遍关注的问题，为了更好地提升青年教师的教学能力，需要构建起科学的长效机制，在多个方面落实实际的行动，保证更好的推进高校教育工作，促使学生们学有所成，教师们得以有效发展，拥有更为明确的发展方向。

3.1完善教师遴选机制

依照实际的教师选拔制度，应该在高职院校招聘教师的时候，按照不同的工作侧重点加以区分，根据工作侧重点的差异，可以划分出科研型教师、教学型教师和应用型教师。在高职院校选择青年教师的时候，除了了解其资质之外，还应该结合基本的侧重点加以定位，保证每一位青年教师均能发挥出自身的价值。高职院校的教学质量在一定程度上取决于教师队伍的结构，科学合理的教师结构，能够让教学质量得以保障，同时也可让高职院校的教学水平上升至新的高度。在基本的实践中，应该适当优化教师的结构，将遴选机制逐步完善。单一化的青年教师遴选机制，无法构建起合理的教师结构，传统的博士一杆秤遴选机制应该及时淘汰，在“三教”改革的背景之下，面对当前教育工作的整体趋势，需要设置出富有弹性的多种遴选机制，如将富有经验的基层员工和企业技术骨干等纳入教师队伍，即便其学历水平达不到，但是也可传授先进的经验和实践技巧。高校青年教师多数未接受社会的实践，因此缺乏对社会需求的全面了解[8]。为了让高职院校的青年教师可以真正的提升自身的教学能力，需要鼓励其参与到社会实践中，拥有相对丰富的经验，促使自身的能力和水平得以提高，学会将理论和实践有效结合，正视当前社会的整体发展趋势，明确理论教学和实践脱节的关键之处，对其展开合理的把控，促使教学内容的针对性更加明显，为教学质量的强化稳固基础。

3.2健全教师培训机制

在高校青年教师队伍中，因其缺乏实践的经验，导致相关的教学工作开展得并不顺利，甚至与既定的目标相差甚远。结合目前的情况来看，在高职院校青年教师队伍中，很多的青年教师缺乏最基本的经验，对于教学工作的开展并不了解，加之自身技能和水平不到位，使得教学能力无法展现，也难以上升至新的高度。面对这样的情况，可以适当地优化培训机制，在较短的时间内及时提升教师们的专业能力，使其可以更好地投入到教学工作中，真正的展示出自身的教学能力。在基本实践中，高职院校的青年教师可以接受相应的入职培训，实现身份的合理转变，从“学生”过渡至“教师”的过程需循序渐进。青年教师还可借助于多元化的手段，如参与观摩课，积极的借鉴资深教师的技能传授和经验分享。对于高职院校的每一位青年教师来说，无论是采取何种形式的培训，均能起到良好的效果，因此需要教师们摆正心态，自觉地接受指导和帮助。扎实的基本功是考验青年教师教学能力的关键，除了日常参与的培训活动外，还应该在课堂中巩固基本功，在课前落实好学情分析的工作，合理的设计好教学的环节，课后积极进行反思和总结，为教学能力更加稳步提升奠定坚实的基础。

3.3优化教师激励机制

面对当前高等教育的发展速度，想要培养高素质、高水平等优秀人才，需要重视高职院校青年教师队伍的合理构建，这是保证教学效率和质量的关键。在“三教”改革背景下，青年教师应该探索出更为理想的发展道路，真正的通过正确途径提升自身的教学能力，确保教学工作有条不紊地开展，为国家及社会输出全方位人才。为让青年教师的基本执行力和教学能力达到满意的标准，需要规范教师激励机制，同时完善教学监督机制，让教师们得到应有的支持和鼓励，同时更好的规范自身的教学行为，以身作则的同时，对学生们产生积极的影响。在基本的实践中，鼓励非师范专业的青年教师自主自学，通过专修心理学和教育学等知识点。借助于激励机制，让青年教师可以在具体的教学实践中展示出自身的能力，学会使用教育理论参与改革实践。借助于考试等教学监督形式，全面的考核教师们对理论知识的掌握情况，确保高校青年教师可以更好地抓住教学的基本规律，积极遵循相关标准，在实际的教学工作中，学会合理使用教学的规律。

3.4规范考核评价机制

高职院校的教师考核评价标准应该更加的明确，这是检验高职院校教师教学情况的关键，需要对评估机制进一步规划，合理推进职称的评定任务，确保教师的队伍得以有效的健全。对于高职院校的青年教师评估机制来说，其本身就具备着科研性和教学性，但是重科研轻教学的问题十分严重，若是未能科学的规划，将会影响到教学工作的开展，也会阻碍青年教师队伍的构建，对其自身教学能力的提升也会产生一定的阻碍。正是因为重科研轻教学的问题存在，使得考核评价的标准也反映出类似的问题。现阶段，很多高职院校的教师职称评定标准多是将科研成果视为重要的衡量指标，忽视了教学过程的评价情况。高职院校的青年教师们在这样的评估机制和评价体系下承担着较大的压力，因不具备科研的能力，导致很多的青年教师无法顺利的获取可靠地评估与评价，除了抑制了教学的热情之外，还在一定程度上降低了教学的能力，使其无法更进一步。基于此，高职院校应该清楚了解到这一重要的形势，重视教学评价的过程与职称评定标准相互衔接，使其可以被合理纳入至特定的范畴，由此调动起教师们的教学热情，使其逐步提高自身的教学能力，始终保持着十足的原动力，全身心投入到教学工作中，真正的通过教学能力长效机制，为自身的发展保驾护航，也让教学事业的发展更加的科学。

4结语

纵观当前高等教育的发展趋势，为了更好地适应青年教师教学能力的提升要求，高职院校应该将教师队伍建设的注意力放在青年教师的发展规划上，同时结合“三教”改革背景，稳步推进青年教师的培训和指导工作，使其可以在教学能力长效机制的影响下，提高教学的认识，自觉地规范自身的行为，丰富教学的经验，通过理论和实践结合的过程，为高职院校的学生们提供到位的帮助，让国家高校教育事业的发展更加顺畅。

参考文献

[1]郑永进,黄海燕.高职院校“三教”改革何以可能———基于新制度主义理论的视角[J].中国高教研究,2020(10):102-108.

[2]梁华霖,徐营营.基于职教“三教改革”背景下的青年教师培养经验分享———以阿拉尔职业技术学校汽修专业青年教师培养为例[J].中国培训,2020(10):29-30.

[3]李红艳,李睿仙,张学英.高职艺术设计专业“三教”改革研究———以“动态图形设计”课程为例[J].工业技术与职业教育,2020,18(3):52-54,71.

[4]朱新民.职业院校数控专业“三教”改革实践与探索———以数控编程与操作课程改革为例[J].高等工程教育研究,2020(5):147-152.

[5]欧阳前春.“三教”改革背景下高职混合式“金课”的建设探索———以学前教育专业大学英语为例[J].海外英语,2020(16):252-253,259.

[6]赵瑜.三教改革背景下基于“1+X证书”高职会计专业“课证融合”课程体系研究[J].会计师,2020(16):73-75.

[7]陶宗虎.“三教”改革赋能模块化教学团队建设———以高职院校烹饪专业实训教学团队建设为例[J].就业与保障,2020(12):90-93.

[8]王扬南.新时代职业院校教师教学能力提升的重要引擎———2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛述评[J].中国职业技术教育,2019(34):18-22.

作者：任永辉 单位：湖南城建职业技术学院