小学英语教师教学实践能力提升探析

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教师是专业技能从事者，是教育教学理论与教学实践的联系者。在徐州各个中小学中探索进行的“学讲”教育实际中，我们发现老师特别是英语教学的老师，虽是教学探索活动的积极参与者，也对教学活动中体现的教育理论和教学规律津津乐道，但是在实际教学活动中，却往往存在理论和实际脱节的现象，达不到应有的教学预期效果。经过调查，我们发现存在这种现象的一个重要方面就是在教学实践活动过程中，教师的“教学实践性知识”没有得到学校和教师本身的重视，没有自觉的积累该方面的知识。教学实践经验零零散散的，没有在“学讲”活动中好好的去结合教育理论和学科特点来进行系统化和知识体系化。教育家舍恩曾指出：从事教学实践的教师不能简单地将教育理论直接“搬到”自己从事的的课堂教学实践中，一定要在教育理论和自己亲身教学实践中不断总结反思，最终形成自己的“教学实践”。当面对不同的学生群体、面对不同的教材时，才可能运用自己的“教学实践”与现实情境（包括学生、家长、学校领导、同事等）产生互动，达到“灵活应变”实现教学目标的效果。目前徐州市小学英语教学的整体情况是教学质量有进步，但与苏南发达地区还有很大的差距。本文试图从小学英语教师教学实践能力提升角度谈谈小学英语教学。

一、小学教师实践知识的内涵

金忠明老师和李慧洁老师在《论教师实践性知识及其来源》中认为：一个教师教学实践知识师是教师专业知识结构的重要内容，是教师的教学实践经验，是教师在各种教育教学实践中形成的各种知识和能力的综合，也是一个教师在教学实践中逐步形成的理性思考的外在表现形式。小学英语教学在其课程本质上应该就是一种教学“实践”，小学英语教师自身的教学实践性知识实际上决定着教学活动的效果大小和成败。小学英语教师的教学实践知识虽然在理论系统性方面暂时不足，但随着在自身具体教学活动实际中，不断积累起更适合解决教学实际问题的知识从而最终形成了教师自身的教学实践风格和体系。小学英语教师在自己的英语教学活动中要结合自身的实际经验以及学科特点，不断丰富自己的英语教学实践知识，从而在教学的的知识纬度、和价值观纬度等方向不断丰富。

二、小学教师实践知识提升的途径

著名教育家舒尔曼认为，教学实践知识丰富的教师通常拥有其自身独特的知识结构，如从事的学科知识，学科教学知识，通用教育理论知识，教学课程知识，学习者知识，从事教学的情境知识以及教育目标、教育目的、教育价值方面的知识等。因此，我们认为小学英语教师的学科知识只是教学实践活动的基础之一，是高效完成英语教学活动的必要而非充分条件。客观地说，小学英语教学不仅是一种学术活动，还是一种非常具体的教学实践。这种教学实践对于教育对象的小学生来说，不仅仅是一种语言的理解输出的掌握，更是一种不同文化碰撞、不同语言知识的输入；对于小学英语教师本身来说，一般要经过长期教学实践，长期积累、沉淀而成的教师个人学术知识素养，是对教学实践和教学总的原则的不断超越。由于小学生其自身的知识结构，大脑发育特点，小学生英语教学实践的目的主要就是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础”。因此，小学英语的教学注重学习情境的创造，听说领先，利用“互联网+”，利用音频、视频、自媒体以及电脑、平板、手机登多种平台帮助学生首先掌握地道的语音、语调。每天有一段时间让他们“生活”浸润在英语环境中，注重儿童英语学习早期掌握纯正的语音、语调，在概念学习和整合的基础上，逐步发展学生的初步英语口语表达能力、阅读能力和初步写作能力。小学英语教学强调趣味性、交际性、情境性、情感性等原则。教学实践知识的增加依赖于教学活动中经验不断积累和发展。这个过程是教师将所学的学科知识、教学知识与具体的课程要求相结合的过程，即个人具有的内在知识与学科的外部要求相整合，从而不断提升自己的教学实践能力。

作者：靳秀丽