职教计算机信息教育革新思路

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一、计算机信息技术课程体系改革的指导思想

教育部《关于申报“面向21世纪职业教育课程改革与教材建设规划”研究与开发项目的通知》明确提出了进行课程改革研究与实验的指导思想，即“以邓小平教育理论和《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，深入研究21世纪我国经济、科技和社会发展对职业技术人才的素质要求，转变教育观念，改革人才培养模式、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法，在职业教育中全面推进素质教育。”正是由于明确了指导思想，才使我们在构建课程体系改革、实践课程综合化中少走了许多弯路，确保了课程体系改革与实践的顺利进行。计算机信息技术课程体系改革与实践的指导思想一经确定，就必须研究、开发、构建一个紧贴高等职业教育目标的课程体系。科学合理的、能够实现计算机信息技术教育目标的课程体系，是一个全面的、灵活的能够获得较大效益的课程方案。确定这一方案，必须根据教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标。

二、计算机信息技术课程体系改革与实践的原则

1．基础性原则

目前，大部分信息技术的职业教育家认为：提高教育质量就要不断引进新设备，利用新技术、新产品。但是他们没有想到，办职业教育受很多客观条件的限制，很难跟踪这种变化。学校最主要的任务应该是加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在计算机应用技术专业中，加强应用专业基础知识课程体系教学，强化软件开发工作的基本操作规范的训练。

2．多元性原则

计算机信息技术职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨学科、跨职业的能力。满足这种需求，就必须开发多元化课程，如开设计算机必修课、必选课、选修课、实践课以及到信息公司顶岗实习课等。

3．市场性原则

职业院校培养人才必须以市场为导向。然而，办职业教育就必须有职业教育的规律，培养人才具有周期性，这就要求职业教育课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求等进行准确的分析和预测，为市场需求开发课程提供可靠的依据。

4．实践性原则

实践能力是职业教育的一个重要支撑点，课程体系改革的重中之重就是实践教学，因此，设置课程既要充分体现岗位资格所需要实践的环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还要体现各种实践的可操作性。

三、确定计算机信息技术课程改革模式

课程改革模式是课程内容和进程在时间和空间方面和特定形式或课程要素特定的时空组合方式。不同的课程模式反映了不同的课程观及其相应的课程目标、课程结构、课程标准和课程开发方法（其中也包括了课程综合化的方法）。计算机信息技术教育现行单科分段式课程体系，由于过于强调知识结构的系统性、完整性，造成知识在学科间交叉重复，且缺乏联系，容易造成理论教学脱离职业岗位的实际，不利于培养学生的全面素质和综合职业能力。我们在深入分析了计算机信息技术学科中心的课程模式特性、功能、局限性和适用范围之后，结合电子信息工程学院师资、教学条件、学生素质等实际，最后确定采用集群式模块课程模式对计算机应用技术专业、计算机网络技术专业、电子技术专业的现行单科分段式课程体系进行改造，重新构建其集群式模块课程体系。

四、计算机信息技术课程改革体系的具体实施

1．优化课程空间结构，实施课程体系综合化

在研究实验中发现：计算机网络技术专业原有的学科课程“计算机网络技术基础”、“网络操作系统”、“局域网组建与维护”“、网络综合布线“”计算机故障排除”各成体系，但是网络基础知识与局域网组建维护及网络布线等知识点在不同的课程中多次交叉，重复出现，于是按计算机网络技术应用的范围，从宏观方面把网络基础知识与局域网组建维护及网络综合布线知识点综合在一起，从微观方面把用户管理、组管理知识与网络操作系统综合在一起，把处于两者之间的基础知识综合在一起，仅删除交叉重复的课程内容一项，就使原有的课程内容精减到四分之一或三分之一。通过删除过时的课程内容，合并交叉重复的课程内容，使新的课程体系重点突出，更加适合了职业岗位的现实要求。总之，在确定进行课程体系综合化时，首先必须对原有课程内容进行精减，删除原有课程间交叉重复的部分及理论性过强、过深且又脱离生产实际的部分，然后再及时补充职业岗位所需的新技术、新工艺、新的操作方法与技能，最后根据课程的任务、性质和教学要求以及教师、教学手段等方面的要求，以课程综合化所涉及的知识领域或范围，来确定是采用学科内或学科间的课程综合化，还是以专业实践活动为中心的课程综合化，以课程综合化的综合程度来确定是采用协调型、组合型，还是融合型的课程综合化。

2．优化课程时间结构，实施课程体系综合化

课程在时间上是一个动态过程，具体化为课程研制过程。泰勒(Tyler，R．)把课程研制过程描述为由四个基本环节构成“：确定教育目标”“、选择学习经验”“、组织学习经验”和“评价学习经验”。塔巴(Ta-ba，H．)则将其发展为“需要诊断”“、目标确定”“、内容选择”“、内容组织”“、学习经验选择”“、学习活动组织”和“评价确定”。根据这些研究成果，课程研制过程一般由“形成课程理念”“、确定课程目标”、“选择课程内容”、“组织课程内容”“、选择学习经验”“、组织学习活动”和“开展课程评价”等七个环节构成。这七个环节所关涉的“课程理念”“、课程目标”“、内容选择”“、内容结构”“、经验选择”“、活动样式”和“课程评价”，就成为课程时间。一般来说，课程整合有多种形式，采用什么样的方式进行整合以及整合到怎样的程度，在哪个时间段进行那几门课程的整合，以及整合到什么程度，主要取决课程本身的性质和实际需要。从课程综合化所涉及的知识领域或范围来说，以上课程属于“基础广、范围大”的课程；由于这些课程大多数是以学科本位为主，以知识的系统性组织技能训练的同时渗透能力培养，所以一般采用学科内、学科间的课程综合化方式。我们以计算机网络技术课程体系具体来讲“计算机网络基础”、“计算机网络操作系统”、“局域网组建与维护”、“网络故障排除”等都作为“基础广、范围大”的计算机网络专业基础板块课程，采用的是课程间、组合型的课程综合化方式；同时也采用的是以专业实践活动为中心的课程综合化。在实施课程综合化时，一定要重视其科学性、时事性、实效性，要针对不同课程的特点和对应的职业岗位的实际需求，逐步推进，分步到位，可以先搞协调式、组合式，将学科课程进行“整合式”的综合，待进一步搞清其内在联系后，再将其搞成“融合式”的综合。

3．注重学生能力的培养

在课程体系建设上，注重学生应用技能的培养，不断优化课程结构，搭建了由通识教育（含公共必修课、公共限选课、公共选修课三个模块）、学科教育（含学科基础必修课、学科基础选修课模块）、专业教育（含专业核心课、选修专业方向课模块）和能力教育（含基本能力课、职业能力课、综合能力课模块）4个平台、10个模块组成的教学体系。学生能力的培养，是对教师业务水平、组织能力、教学技巧、责任心及教学效果的全方位考核。因此，要实现课程体系的全方位改革，就必须从学生入手。

4．课程体系改革要考虑到对学生学习和研究方法的指导

长期以来，不少教材过分重视学科体系和学术性，深奥晦涩成了教材的一大特点。笔者认为，职教的教材编写，要力改这种陈弊，使编写的教材让学生能看懂、能研习。不仅如此，课程教材要重视学习和研究方法的指导，使学生学习后，不只是得到必须的科学知识，而且要获得宝贵的学习研究方法。这样做，从根本上来说，就是尊重学生认识主体的地位，发挥他们作为认识主体的能动作用，使学生学会学习，学会生存，学会发展，这样还可以使教师在更高、更深入、更全面的层面上对学生进行启发指导，使学生有更大收获。

五、对课程体系改革与实践进行评价

课程体系改革与实践不是一时之事，要紧跟社会经济发展、市场的人才需求、就业的形势和我院的实际情况，以提高培养人才质量为目的，将教育教学改革不断深入开展下去。对课程体系改革与实践综合化方案的评价，主要是针对课程综合化方案的功能、结构和内容综合程度、课程综合化方案的效果进行评价，对课程综合化方案的评价具有诊断课程综合化方案的问题、调控课程综合化方案设计、监督课程综合化方案的实施、推进课程综合化方案优化和功能的完善。由于我们研究时间所限，上述的计算机网络技术专业课程体系改革与实践综合化方案还有待于进一步实验，从而使其更加规范化、科学化。这些课程改革综合化方案也必将随着高等职业教育的改革发展而不断得到及时的调整、补充、完善，最终形成具有中国高等职业教育特色的课程体系改革与实践综合化模式。