职校计算机信息技术的教育方式

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通过多年来在计算机信息技术课中的探索和实践，总结出了中职学校计算机信息技术课的有效教学模式，即边讲边练（教学练合一）模式和一堂讲一堂练模式。进入21世纪，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。近几年来，我国在计算机信息技术教育方面制订了一系列的方针政策，中职学校计算机信息教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中职学校计算机信息技术教育的根本任务。

中职学校计算机信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。然而，纵观我国中职学校的计算机信息技术教育，由于进入中职学校学习的学生基本上来自农牧区，其文化课基础相对较差，再则目前农牧区初级中学尚无完备的计算机教学设施，初中阶段时大部分学生尚未接触过计算机，更谈不上操作和运用了。为此笔者在近几年的计算机信息技术教学过程中，就如何培养学生学习计算机的兴趣；如何引导学生感受、理解知识产生和发展的过程，掌握其规律和技巧，教会学生学习方法作了一些探索和实践，发现在计算机信息技术教育中，利用计算机优势，进行实践教学，对提高计算机课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能和实际应用能力是行之有效的。

1实践教学效益的探索

实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，在这一过程中掌握基础知识，提高操作技能，使学生成为课堂主人。

1．1学习计算机的应用技术

计算机信息技术是一门新兴学科，其设备精度高、价格较昂贵、环境要求高，大多数学生对于计算机的了解是通过广告，或者是道听途说，以至于一些同学对电脑产生了一种神秘感觉，认为学习电脑会很难，电脑不是轻易能碰得的（怕弄坏）。采用实践教学法，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单，一般地操作键盘或鼠标即可，这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，消除了恐惧心理。

1．2使教学过程具体化、直观化

计算机信息技术学科是一门实践技能非常强的学科，其教学成果很大部分体现在学生实践技能的提高上。教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。你说通过计算机可以浏览信息、给朋友发E－mail（电子邮件）、聊天、下载资料等等，演示一下，耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常自然的，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了；在DOS命令中，为什么内部命令前没有盘符、路径，外部命令前有盘符、路径，什么时候可以省略，命令正确与否，怎么来完成某一功能，让计算机来“说话”，是一目了然的了；在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在计算机上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，学生的错误、疑点当堂就已经解决，也不会留到课后，或者是下一次课。

1．3结合多媒体课件，使教学过程形象、生动

随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔＋黑板，教学过程显得非常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。比如，在键盘知识教学中，可利用一些带动画、声音的教学软件，让学生进行练习，然后再给他们一篇英文短文，要求他们输入。这样一来，学生已掌握了键盘上各个键的用法，特别是一些常用键，如SHIFT、CAPSLOCK、DELETE、BACKSPACE、INSERT等，最后教师只须提出键的名称、作一些总结即可。

1．4可以进行个体化教学，因人制宜，因材制宜

计算机在我国正处于全面普及阶段，条件好的中学已开设了计算机信息技术课，而在农牧区的初级中学连一台计算机都没有，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中职学校的计算机信息技术教学带来很大的困难，曾出现过优等生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”失去信心的现象。采用实践教学法进行个体化教学就比较容易让学生接受，在个体化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学借助已掌握一定程度的计算机能力的优势，在原来的基础上进一步学习，走在其他同学乃至老师的前面；而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，使他们分别得到提高，做到有的放矢。

2实践教学模式的尝试与实践

不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为，教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的教学模式。

2．1边讲边练

这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，让学生边听课，教师边指导学生进行上机操作。（考虑好什么时候该上课，什么时候该让学生练习；）教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式能充分做到讲练相结合，学生及时从上机操作中体会到所学的知识，同时也有足够的时间进行上机反复操作训练。具有实效性，可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。但是这种模式机房配置要求较高，一般地需要配置多媒体计算机网络教室，需要配专门的软件；而且必须使学生的课堂纪律要好，保证电脑无意外故障，以免造成学生的上机操作步骤不一致、内容不统一。一般可适合于上复习课、基础知识课和练习课，教师可自制一些操作简单的课件进行演示或让学生自行练习。

2．2一堂讲课，一堂练习

目前，不少学校为计算机教学配的是单机房或者是无盘工作站的网络机房，还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题：由于学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自的操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式，即根据实际需要，先用一堂课进行完全的理论教育，学生不进行任何的上机操作；再用另一堂课进行完全的上机操作，老师进行辅导。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的Windows命令、Word文字编辑、程序设计、网页设计课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。以Windows命令为例，教师可以先在有大屏幕投影仪的多媒体教室上课，将Win－dows命令的类型、功能、格式讲解并演示（大屏幕投影仪能够将计算机上的信息直接送到投影屏上），再叫一个或几个同学演示操作，第二次课就给学生一些任务，让他们上机完成。这样一来，在第一次课上，学生通过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课通过自己实践，进行巩固学习。这样，教师既传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况学习，学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课堂效率。但是这种方式也有一个缺点，学生在学习过程中不能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前计算机课时量很少，两次课的间隔时间较长，造成教学过程的重复。

当然，不管是采用哪一种模式，教师都应精心准备论题；在教学过程中还应结合其它教学法，如问题教学法、课堂讨论等形式，要充分调动学生的学习积极性；教师还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。另外，笔者在组织实践教学时，还随意指定一些“辅导员”（成绩较好的同学），让他们解答同学的问题，这样可以充分发挥学生的自尊心，提高他们学习的热情，从而提高学习效率。总之，中职学校计算机信息技术教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。