计算机应用课程教学策略

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了计算机应用课程教学策略范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：文章根据职业院校计算机应用基础课教学中存在的问题，提出了计算机应用基础课程教学策略，包括切实强化学习资源建设；切实加强项目教学法的应用；切实强化情境教学的开展；引导学生自主学习；鼓励学生相互合作，共同探究。

关键词：职业院校；计算机应用基础课程；项目教学法

一、切实强化学习资源建设

就职业院校计算机基础课程教学而言，其教学视频一般可以分成两大模块，即理论模块与实践模块，分别有8个和7个微课视频，所以教师需要结合课程实际情况，动态建设学习资源。教师在开课通知和每节课的学习活动之后，需要在线登陆及时地查看学生的学习过程，并确保信息得到及时地，并借助各种论坛及时为学生的在线学习进行释疑解惑，更好地促进师生之间的互动。而在互动的过程中，教师还要切实注重混合教学组织，也就是线上、线下学习。通过线下学习，为线上学习进行有效补充，二者之间是互补的关系，并同步各类学习资源，借助专题讲座活动和慕课学习进行有机结合，对在线学习进行丰富与完善，确保学生的学习成效得到提升和优化[2]。

二、切实加强项目教学法的应用

教无定法，贵在得法。所以教师需要在具体的教学工作中，针对性地采取方法进行教学，促进教学模式的优化，如常见的项目教学法，就能对学生所学的基础知识进行综合性和实践性的考核。项目教学法在实施过程中，主要包含以下四个步骤。第一，对项目进行明确和分析。例如，Photoshop的教学，学生可通过已学过的一些内容来对Photoshop有一个初步的了解和认识，这样就能够确定项目设计为图层应用，可以充分明确Photoshop的深层应用。第二，指出项目实施的相关要求，设置实施计划。教师在对学生实施小组划分的时候，需要求学生运用图层滤镜与操作的相关知识对图片背景进行合理更换，防止对图片前景造成损坏，确保整体效果的协调美观性。第三，项目的具体实施。学生在完成具体项目以后，教师可结合学生在实施项目过程中所遇到的问题给予合理的解答，并指引学生对经验和方法进行相互沟通。第四，项目的评价。教师需组织学生评价和分析项目的研究成果及作品，可使用互评和自评的形式来进行评价，加强学生学习的自信心，更深层地提升项目教学的优势和作用。项目教学是职业院校计算机应用基础课程教学形式的一种创新，能够培养学生的实践操作能力，并且还能够有效实现专业人才的培养目标。教师需加强分析项目教学，做好项目教学的设计和有效实施，由此大力提升学生的职业能力和专业技能，为学生更好地适应社会和市场竞争模式奠定基础[3]。

三、切实强化情境教学的开展

情境教学指的是利用教学情境，调动学生对于学习的积极性和主动性，在适当的情境当中，引进合理的教学内容与知识，使学生可以在亲身体验当中有效地完成教学任务，在此教学模式中，主要是要保证学生可以参与互动，激发学生本身的学习兴趣和潜能。例如，在对“图像的处理”内容的学习中，教师与学生一同观看图片设计的案例以后，对相关问题进行提问或解答，从而促进学生的有效学习，教师可提问学生“如何对图像进行处理？怎样才算是图像处理的优秀？为什么要进行图像处理?”如此学生的学习兴趣便会被激发出来，可以积极地探索问题解决的方法。

四、引导学生自主学习

在信息化时代背景下，对于个体的终身学习越来越重视，然终身学习的基础是学生能够自主学习，因此教师要教授学生自主学习的方法，帮助学生养成自主学习的习惯，这也是学校教育改革的一大目标。自主学习重点突显的是以学习的人为主体，在较大程度上打破了对于教师的依赖，主体通过亲身的探索、分析与解决相应问题来实现自主学习。网络技术的普及为学生自主学习奠定了一定的基础，学生可通过各种途径对信息资源进行搜集和整理，采用各种学习法，多层面、多角度进行知识的学习和理解，学生可参照本身的兴趣和认知基础来选择与自身相符的课程和知识，可借鉴和参考其他学生的学习法，以此实现最佳的学习效果。在这样的学习方式下，教师需对学生学习的现状随时地记录和观察，当学生走错方向的时候，可以做出及时有效的调整，并提供指导性的意见，使学生可以有效地发挥出自身的独立自主性，从而提升独立发现问题、解决问题及自主学习的能力。例如，在教授“word图文编排”的时候，教师可安排学生亲身设计制作图文混合形式的宣传单项目，首先，让学生观察现成的宣传单，激发学生项目的参与性与自主制作积极性，然后，再让学生利用小组合作有效完成实际操作。计算机教学内容具有突出的衔接性，可以把有关联的相关内容进行整合，如此操作有利于学生知识体系的构建。在衔接项目设计过程中，教师需合理地引导学生将所学知识适当地融入项目设计中，辅助学生掌握新知识和巩固旧知识。项目设计一定要从学生的现实出发，要与学生的学习特点与需求相符，由此才可以确保项目教学的针对性，并调动学生项目参与性。

五、相互合作，共同探究

合作学习是学生主体为了同一任务相互合作、互相帮助来进行学习。在学习中学生需互相进行交流，共同参与、分工合同，以此提升学生的学习效率和质量。探究式学习指的是为了同一问题学生自主地搜集相关信息和资料，一同探索、发现并解决问题，重新编排知识点的学习方式。在合作探究中，教师需充分地思考学生需学习的主题，参照教材当中的教学难点、重点及目标，结合学生现实生活，设计合理并且实用性强的探究主题。除此之外，在学生进行合作学习时，教师需对其合理地引导，如学生知识思考不完整、不系统、逻辑性不严谨时，教师可辅助引导学生有效地发现问题，让学生可以找出正确有效自主构建知识体系的方法。例如，教师可以借助教育信息化的平台，为了让学生熟悉Of－fice办公软件的操作，可设定某一个特定主题，然后把学生分成不同的学习小组，给各成员分配各自不同的工作任务，安排小组成员去网上查询各自需要的资料，一起组织设计一份关于运动会的宣传报。在这一过程中，很好地促进学生实践能力的提升，强化学生的团结协作意识，为学生就业能力的提升奠定坚实的基础。综上所述，针对目前职业院校计算机应用基础课教学中存在的诸多不足，为对其进行处理和优化，切实提升学生的实际能力，奠定学生的学习基础，教师需要注重教学模式的改革，做好具体的教学工作。

参考文献：

[1]闵鹏.多元教学模式在计算机应用基础课中的实践探究[J].广东职业技术教育与研究,2018(4):104-106.

[2]黄宇靖,黄东锐,肖光华.多元教学方法在计算机应用基础课教学中的应用研究[J].广东职业技术教育与研究,2013(5):48-50.

[3]王伟凤.中职计算机应用基础课中项目教学模式的应用探讨[J].电子世界,2016(7):174,180.

作者：潘蕊 单位：兰州现代职业学院 兰州理工中等专业学校