计算机应用基础课程的教学研究与改革

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摘要：在高职院校的课程设置中，计算机应用课程是学生们必须要学习的一门基础课程，其设立的目的在于让高职学生掌握计算机工作的原理以及一些常用的办公软件的操作，提高高职学生的综合能力。本文研究的就是高职计算机应用课程教学模式的革新问题。以计算机课程的重要性以及目前教学中出现的问题作为切入点，研究并提出几种提高该课程教学效果的方式方法，希望为相关的从业人员提供帮助。

关键词：高职学院；计算机应用基础；教学改革

1重要作用

通过对高职学院的课程进行研究，我们可以发现其课程的设置都是偏向与实用型的一些课程，其中“计算机应用基础”这门课程的设计就是一个非常好的例子，没有对计算机的深层工作原理进行深入阐述，也没有设置一些编写代码的章节，完全都是以实用性为出发点，主要的目的就是让高职的学生们通过这门课程的学习来掌握一些常用电脑软件的操作，并且学会一些基本的调试电脑的方法。通过这些知识的学习，一方面可以拓宽学生们的知识面，让高职的学生具有更高的综合能力，拓宽了学生们的就业途径。另一方面通过计算机基础知识的学习，让学生们可以与社会保持一定的联系，帮助高职的学生在毕业后可以快速融入社会，提高就业的成功率。

2问题

2.1缺少实践

与传统的科目不同，计算机基础知识具有高度的灵活性以及抽象性，老师在理论课中根本无法将所有的知识点都讲到，想要深入学习计算机基础知识，必须要结合大量的实践以及练习。但是在现实的教学过程中，对于知识的实践效果常常不够理想。一方面是高职学校的硬件设施原因，由于高职学校的规模普遍比较小，因此无法建立起完备的计算机教室，往往是在普通的教师中以黑板为媒介进行计算机知识的学习，高职学生们由于无法进行充分的实践，对于具有抽象性的计算机知识了解得不够透彻，对于老师所说的内容无法深入掌握[1]。另一方面就是对实践课程的关注度不高，无法做到理论课与实践课按照1:1的比例设置，就算是有实践课，也会压缩实践的时间，往往教师会在开始实践课程之前讲述一大段理论知识，真正能进行实践的时间非常少。让实践课失去了它存在的意义。

2.2更新缓慢

当下我国的高职计算机基础课程教材并没有统一的规定，大部分的高职学校都是根据本校自身的情况来编撰相应的教材。虽然这种方式具有一定的优点，但是非常依赖教师的水平。我们都知道，计算机技术的发展是十分迅猛的，无论是编程语言的革新还是操作系统的更新都十分迅速，而有的高职学校在编写计算机基础内容的时候，没有做到与时俱进，照搬已经过时的教材内容，不了解软件更新的实际意义，片面地认为软件的更新仅仅是加上一些新功能，将操作页面做些调整，只要掌握了早期的版本学生自然就会操作新版本软件。正是在这种思想的指导下，造成了计算机知识更新缓慢的情况，高职学生在毕业之后会发现实际所用的办公软件以及操作系统与学校中所学的完全不同，正是因为内容更新的不及时，造成有效教学时间的严重浪费，让学生们的计算机能力大打折扣。

2.3素质差距大

当前高职院校的招生方式发生了改变，高职院校的生源结构也跟着发生了很大的变化，呈现出复杂化的特点，越来越多的高职院校开始单独招生，虽然这样可以扩大生源，但是对于学生的素质无法做到很好地把控，使得生源的素质明显降低[2]。单独招生所招收来的学生，会因为各个地区经济水平的不同而造成学生的计算机基础产生巨大的差异，其原因在于经济发达地区的高级中学大多已经开设了计算机课程，学生们在高中阶段就已经学习过计算机知识，有了一定的计算机基础。而经济欠发达地区的高中往往并没有开始计算机课程，就算名义上有也没有实际进行过，因此这些学生可以说毫无计算机基础。当这些基础不同的学生集中在一起的时候，就会让高职的计算机课程设计变得非常困难。

2.4学习动力不足

在高职学校中进行学习的学生大部分学习的能力以及主观学习的能力都不强。这是由高职院校的定位所决定的，具有客观性。而目前高职计算机技术课程的编制还是以理论知识作为基础，这些理论知识不仅知识点庞杂，而且非常的单调枯燥，这对于本身就没有什么学习动力的高职学生来说非常的不友好，加之大多数教师教学的方式比较传统，不允许学生们随意提问以及相互交流，进一步限制了学生们的想象力，助长了高职学生们厌学的情绪，降低了这门课程的教学效果。

3改革措施

3.1转变理念

高职学校传统的教学理念中，总是过分强调培养学生们的综合素质，想要让学生们对于每个领域都能有所涉及，以为通过这样的方式就能提高学生们的竞争力，让学生们的就业变得更加容易，虽然这种理念出发点的是好的，但是却与社会的发展轨迹产生了分歧。随着国内经济的不断发展，社会分工变得越来越细致，大量行业招工的目标已经发生了转变，由于培养人才成本的逐渐升高，大多数企业都倾向去招聘具有一定工作能力的员工。因此高职学校必须要转变落后的观念，改变旧的人才培养模式，要以市场为最终导向，培养出符合市场需求的人才[3]。而想要达到这一点，高职院校就要对社会上的企业进行全面的了解，并且准确把握自身的优势以及特点，从“全而浅”过渡到“少而精”的培养模式中，通过开展具有深度的计算机基础课程，培养出具有很强操作计算机能力的人才，从而实现计算机基础应用的人才输出，通过提供实践机会以及岗位模拟等方式，让学生们对于计算机知识的学习更加深入，以此来满足企业招聘的需求，最终让学生们顺利完成就业。

3.2优化教材

教材作为教学工作的主要载体，想要对现有的教学模式进行改革，那么对于教材进行优化就是绕不过去的一个环节。首先，在教材编撰的过程中要注意选择最新、应用范围最广的应用软件作为目标，通过对于这些热门软件的深入了解来编排知识点，同时编撰人员要对计算机行业的发展有着全面的掌控，对于那些具有发展潜力的新软件要密切关注，并选择性地加入教材当中，比如说Excel表格编制技术，传统的教材中仅仅介绍了Microsoft公司研发的Office软件，而目前所运用的Excel软件中，金山公司的WPS软件的市场占有量越来越大，因此在编制教材的时候就要加入对WPS的介绍，让学生们可以全面地了解主流办公软件。其次，教材的编撰要打破传统的“先理论后实践”的模式，要通过实践以及案例让学生们自由领会相关的知识点，一方面这样做可以很好地激发起学生们主动学习的热情，提高学习的效率，另一方面这也符合如今软件越来越人性化、越来越注重操作性的发展规律[4]。比如在学习幻灯片有关知识的时候，教师可以给出一个规定的主题以及案例，让学生们自己尝试去围绕主题制作一个新的PPT。通过这种实践，增加学生们的动手能力，让高职学生们真正掌握制作PPT的方式，而不是纸上谈兵。

3.3改善教学方式

传统的教学方式中，教师一直占据着主导地位，计算机知识的传授也是单方面的，学生既不可随意打断老师的教学进程，也不能随意进行提问，学生能做的只有被动接受。这种低效率的教学方式必须要加以改正。而改正的基础就是要恢复学生在教学活动中的主体地位，教师要退去神圣不可侵犯的光环，从传授知识的角色转化为引导学生自主学习的引领者的身份。此外，要对不同的学生进行不同的教学管理，有的学生习惯于跟着教师的教学节奏进行学习，有的学生则渴望能够自由探索知识。教师要根据每个同学不同的情况来制定出相应的学习计划，做到因材施教。同时要注重理论课程与实践课程的结合，在条件允许的情况下在课余时间开放微机室，增加学生们实践的时间，环节理论教学与实践操作不匹配的问题。

3.4拓展实验课

在优化了教材以及改变了教学方式之后，对于实验课程的以及实践课程的内容也要进行改变，传统是实践课题相对来说都是一些比较小的测验，比如说利用Excel表格制作一些表格，或者是利用Access软件制作一个简单的数据库。这种联系虽然可以让学生们对于知识点有更深一步的了解，但是效率比较低，而且由于没有实验课都是单独存在的，无法体现出学生们对于计算机知识的综合性掌握情况。因此要结合整部教材的知识点，开展综合性的大型实验课程，以小组为单位来进行，这样一方面可以强化学生们的计算机综合能力，另一方面也可以提高职高学生的交流以及相互合作的能力，让学生的综合素质得到加强[5]。

3.5设置合理考核方式

无论是什么学科，想要保证好的教学质量，就必须要有一个科学合理的考核方式。优质的考核方式永远是检测学生们学习成果的最佳途径[6]。所以在计算机应用基础课程中，不断地优化考核评审的模式。针对高职院校强调实用性、职业性的特点，制定出符合高职院校特色的考核机制。就目前的情况而言，大多课程采用的是平时成绩+期末成绩的方式对学生的学习进行考核，前者占到总成绩的30%，后者占70%。而计算机应用基础课程的考核方式可以尝试平时成绩占总成绩的70%，期末占30%的方式，平时成绩中包括课堂的表现、实践课的成绩以及平时课后作业成绩等部分。而计算机应用课程在平时的上课过程中，会进行大量的案例练习和作业，学生应通过平时的积累逐步提高自己的计算机操作能力，因此，平时成绩的考核分值加大，会让学生足够重视从而提高教学效果。而对于期末考试，可以分为两个部分，一方面检测学生们对理论知识的掌握情况，另一方面检测学生们的实际操作情况，通过多个维度的测验，来得出符合实际情况的最终结果。

4结语

在高职的课程中加入计算机基础应用课程对于学生们来说帮助是十分巨大的，不仅提高了高职学生们的综合能力，让学生们的就业变得更加容易，同时通过计算机知识的学习，让学生们在该领域保持与社会的同步，为以后的工作打下良好的基础。因此，要对于这门课程给予高度的关注，从改变理念、更新方式、优化考核等方面来提高教学的效果，为社会培养出一批具有很好计算机基础技术的专业人才。

参考文献：

[1]袁琴,方丽.浅谈高职院校计算机基础课教学改革[J].丝路视野,2017(5):123-123.

[2]张琳,张明,张红."任务驱动+翻转课堂"教学模式探究——以高职计算机应用基础课程为例[J].辽宁高职学报,2018(1):44-46.

[3]张兴秀.分层教学法在职业院校计算机基础教学中的应用[J].广东经济,2017(12).

[4]张华,胡锦平,司洁.高职院校计算机基础教学实践与探索[J].微型电脑应用,2018,34,303(7):68-71.

[5]刘莹,冯媛媛,郑黎.高职院校计算机基础教育教学优化研究[J].无线互联科技,2017(17):90-91.

作者：刘晓 常刚 单位：陕西职业技术学院