生成性课堂教学计算机应用论文

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1教学现状

1．1授课内容的静态化

授课内容偏重结构性、封闭性的知识体系。一般是把知识分解成几部分，组织学生从部分到整体进行学习，学生通过记忆和练习掌握知识。在一板一眼的重系统化知识教学中教师不能及时将书本知识与复杂的社会现象和学生的自我理解结合起来，使学生对知识的理解片面化。最终学生只掌握软件的使用，难以培养利用所学知识解决实际问题的能力，更勿谈自我学习能力。

1．2师生互动的静态化

受传统观念的影响，教师在课堂上具有绝对主导的地位，在具体的课堂教学中，教师极易产生专制的心态。这造成虽然有互动，但大多数互动都是由教师主导的，按照教师的思路进行的互动。如教师提出一个问题，只需学生回答对或不对。学生很少有主动的思考，很难提出有价值性的问题，不利于知识的自我建构和生成。

2现状原因分析

2．1教学角色的不平等

教学过程中，师生双方是平等的，也是具有个性化思维的个体，但是事实上，教师占绝对地位，学生也没有意识到自我在课堂教学中的价值和地位，没有以主人翁的身份融入到教学活动中去，没有意识到课堂教学是个性化知识建构的过程，忽视了自我的存在。而教师受传统观念的影响，也很难意识到双方地位不对等造成对学生思维的限制，造成了授课方式的静态化和师生互动的静态化。

2．2教师自身能力的差异

大学教师是一个具有较强专业性要求的职业，作为一名合格的大学教师，不仅要有较高的专业理论水平，还要具备一定的教学理论素养。统计显示，我国高校教师研习过教育学科知识的不足30％，有些教师尽管有过教育科学知识学习的经历，但大都停留在一般理论的学习上。很多教师已习惯预设性的课堂教学，只要把授课内容准备好，把授课过程演练好，就能开展授课。在这种授课方式下，教师的知识完全围绕预设内容准备，对意外情况的处理缺乏应对之策，造成了授课内容的静态化。

3开展生成性课堂教学的意义

在我国传统教育教学活动中，知识被看作是静态的、不可改变的事实，课堂教学就是简单传授这些静态结果。教师和学生以知识为中介，教师就是简单的教，学生是灌输式的被的接受学习。课堂教学就是知识的交易所，它关注的是学生记住了多少知识。针对传统教育的弊端，新的教育改革中，呼吁以关注生命的生成，关注具体的、动态的教育过程，关注开放性的课堂教学，关注生成性教育资源的整合，关注教学偶发事件及其附加值，关注平等对话的师生关系等理念的生成性教学进入到学者及一线教师的视野中来。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。相对于传统的预设性教学而言，生成性教学更适合信息类课程内容覆盖面广、知识更新速度快的特点。因此研究生成性教学在高校信息类课程中的应用十分必要。

4实施生成性课堂教学的基本途径

生成具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤，并根据执行过程中获得的信息不断修正和改变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案。课堂教学的生成性主要包括：

4．1教学方式的动态化

高校的教学工作内容更加广泛，任务更加艰巨，高校教师的作用十分重要。一名好的教师能够点燃学生的思想，激发学生的潜力，引导学生自主学生和创新，并帮助学生去塑造自我。而科学的教学方式是实现这些目标的前提。大学生思维处于十分活跃的时期，在课堂教学中会提出出人意料的问题，因此，高校课堂教学具有极强的现场性和随机性。学习的状态、条件等随时会发生变化。计算机应用类课程以操作为主，为了适应这种随时变化的教学状态，必须提供相应的教学环境—教学机房。当学生提出有价值的问题或者疑问时，教师应该动态改变授课方式，设置一种具体的情景，把学生的疑问和具体的情景联系起来，并通过在教师引导下的学生的自己操作来解决此问题，以实际问题的解决来回答学生提出的问题和疑问。既锻炼了学生的动手能力，又锻炼了学生解决实际问题的能力。此外，应注意到无论是案例的选编还是情景的设立都要围绕着一定的教学目标，为达到一定教学目的而进行。当课堂生成偏离教学目标时，教师应该及时察觉到，并用适当的方法把学生的思路引导到正确的轨迹上来。

4．2教学内容的动态化

实际的科研和项目开发往往涉及多方面的知识，当现有课程内容无法解决实际问题时，教师应该提供相应的参考资料，引导学生有意识的培养独立学习的能力。在内容的组织和选择上应该遵从以下原则：

（1）深刻的启发性。构建的教学内容不应该只是实际情况的描述，还应该包含着能够引起学生深入思考的问题。引导学生深入分析案例，对其中的问题作出判断、推理和论证，从而启迪和开发学生的思维。

（2）突出的实践性。引导学生在已经实践过的事件中充当自主的角色，进行实践锻炼，使学生实现由理论到实践的转化。达到理论与实践结合的目的。

（3）较强的综合性。教学内容应该足够丰富，设立的问题的求解过程应该相对较复杂，促使学生利用多方面的知识才能获得问题的答案。这样既可以拓宽学生的知识面又可以提高学生综合运用知识的能力。

作者：王寅龙 李前进 王希武 李志祥 单位：军械工程学院