计算机专业论文全文(5篇)

1提出问题

看到论文标题，有的人可能会有这样的一种想法，在学校就是学习理论知识，以后就业了，接触到实际问题了，就能从理论联系到实际了，自然而然就会了，所以我们的教学没有必要和就业相结合。那么本文为什么在这里要谈论如何将计算机专业的教学和就业相结合呢？

2认清形势

2.1培养的人才和市场需要脱节,专业定位不准，课程知识陈旧，教学方法落后

目前,多数的中等职业学校都普遍存在着这样的问题：专业定位不准，针对性不强，课程学了不少，真正精通的没有，都只是皮毛而已，甚至有的课程因课时不够，老师只讲到一半就结束了；课程设置多年不变，教学理论陈旧，内容过时，明显落后于职业岗位的技能发展的需要，造成了教育和市场需求的脱节，导致学生就业后工作适应能力差，通过自学或重新培训才能适应工作的需要；大部分教师教学都存在着照本宣科，不与实际相结合，学生听的不明不白，不能很好的接受知识。

2.2缺少项目化实训，发展后劲不足

中职学校计算机专业学生的就业普遍存在岗位层次低、发展后劲不足的现象。目前,一些中职学校的培养手段相对落后,毕业生实际应用和操作能力远远不能适应各行各业对计算机专业多方位、高素质人才的需求。计算机专业课虽然有上机课，但是不能称之为“实训”，只是一种单纯的“技能操作”练习，仅指计算机本专业的东西而已，学生并不能从中了解到实际的工作流程和工作内容，也不能从中积累工作经验，就业后不能很好的适应工作岗位。

1科研导师制

“导师制”是一种教育制度，与学分制、班建制同为3大教育模式。导师制由来已久，最先产生于14世纪的英国，被牛津大学和剑桥大学应用于研究生培养。20世纪，日本的筑波大学、美国的普林斯顿大学在本科生导师制方面实施得非常成功。建国后，国内高校在北京大学和浙江大学率先实行了本科生导师制，随后我国多所高校也开始实行本科生导师制。本科生导师制分为全程导师制、高年级导师制和科研导师制。科研导师制是提升学生创新能力的教育、教学实践活动的一项制度。它利用教师的科研能力、学术水平让学生参与课题研究，以科研为纽带，促进教师在育人中的主导作用，培养与提高学生科研意识和科研能力。科研导师制以教师为主导，学生在科研活动中体现主体性，担任导师的教师必须具有一定科研能力和学术水平，富有责任心。科研导师制的特点有：导师的主导作用与学生主体性相结合；课堂教学与实验教学相结合；具有连续性，必须从一年级起至毕业为止；④导师与学生互动，做到个性化教育］。科研导师制的运行模式：一般采取一年级时选择导师（导师公布自己的学术方向，进行双向选择），由一名导师指导3-5位学生。学生参与模式是：一年级参加社团活动；二年级参加导师课题活动；三年级在导师指导下自行申报课题，从事科研工作；四年级从事毕业设计。学生四年学习生活有机连续，保证科研能力有序提高。

2科研导师制度应用

将科研导师制度引入到计算机专业人才的培养模式中，就是让计算机专业的学生与教师协作，考察、创造和分享新知识。大学生科研创新活动的形式主要有：参与教师的科研项目、大学课外科技活动和大学生自主申请的研究项目。无论学生参与哪种科研创新活动，都要为其配备一个固定的科研导师，以提高学生创新研究的层次和水平。指导教师让学生参与到科研项目研究中，使学生在研究的过程中增强创新意识、创新思维和创新能力，增强学生的就业竞争力。科研导师制度的引入，首先要确定科研导师的能力，挑选那些科技创新能力强的教师担当指导教师。学校及院系需要制订相应的措施，以激励科研导师的工作积极性，努力提高科研导师的科研水平。比如，对成绩优异的科研导师进行奖励与表彰，计算相应的科研工作量等。由于计算机专业的学生从进入大学校门到毕业，所具备的知识水平不同，因而，科研导师制度的引入是一个循序渐进的过程，在每一个阶段，计算机专业学生在科研导师的指导下完成相应的任务，最终达到企业需求的目标，具体步骤如下：

（1）将计算机专业学生与科研指导教师配对，学习内容与科研指导教师研究方向一致

学生从大一就开始跟随科研指导老师进行专业学习，阅读计算机专业相关文献资料，有利于在最短的时间内进入到专业氛围学习，也有利于对以后所从事的行业有更深入的了解。计算机专业教师将自己的专业背景、学术业绩、带生数量交给院系，同时学生将自己的学业状况、兴趣特长、接受指导的需求也交给院系，由院系统一整理并公开科研导师和学生的情况，在保障双方都掌握知情权的情况下进行选择，师生之间通过面试环节扩大交流互动，最终通过双向选择机制确定导师与学生的配对关系。这样一种学生－科研导师的关系在整个大学生涯是固定的，学生跟随科研导师从大一进行学习，一直持续到毕业。在大一阶段，计算机专业学生需要培养查阅中外文献资料的能力，熟悉科研导师的研究方向和课题，学会写简单的综述，熟悉科研论文的写作思路和研究方法。通过这一系列的培养，学生对科研导师所研究的课题有了一个大概的了解，同时也基本熟悉了科研过程，可以迅速进入科研导师的课题组参与研究。

（2）通过实践，锻炼学生的动手能力

1高职计算机专业青年教师实践能力现状及存在问题

青年教师能自觉地认识到自身实践能力的不足，可以通过业余时间进行自我培养，提高实践能力，但是个人的能力毕竟是有限的，更多的是需要学校提供良好的校内和校外企业培养途径，为青年教师搭建校企合作平台，但是很多学校在这方面做的并不是很好，更多的是形式上的号召。另外，学校在考核体制、职称评定上也没有就青年教师实践能力明确相应的量化指标、缺乏对实践能力的奖励制度保障。

2高职计算机专业青年教师科研能力现状及存在问题

由于科研意识薄弱、教学任务繁重以及缺乏高水平的科研团队等因素导致高职计算机专业教师重教学、轻科研现象普遍，就科研成果而言，高职计算机专业教师远远低于本科计算机专业教师。高职主要培养应用型人才，那么高职教师也就主要以教学为主，他们将大量的时间和精力都投入在教学上，也就忽视了科研。

2．1科研意识薄弱，缺乏高水平的科研团队

与本科院校相比，高职院校培养对象不同、目标不同，几乎所有高职院校都是教学型的，科研意识淡薄。另外，大部分高职院校缺乏高层次的学术带头人，没有高素质的科研梯队来承担大项目，科研工作持续发展缺乏保障。

2．2青年教师教学任务繁重，投入科研的时间和精力有限

1大学生实践创新平台的必要性和重要性

随着信息时代的到来，计算机专业在近二十年内得到了迅速发展，计算机专业是2013年毕业生人数最多的10个本科专业之一，人数超过10万。我们不得不思考，我们的人才培养质量和规格是否适应社会需要，计算机专业的毕业生该何去何从？造成这种局面主要有以下两方面原因。

（1）我们现在的教学，只是停留在“传道授业解惑”层次，大多数学生认为自己学了很多的理论知识，但往往没有加以实践、应用，实际工作中往往感觉力不从心。

（2）考核制度依然是“分数为主”，造成学生只是惯性地学习书本上的知识，忽视了实践能力和创新能力的培养。什么是创新性教育？对计算机学科而言，创新性教育并不是期望学生进行发明研究，而是要培养学生创新精神和创新能力。具体地讲，就是培养出既有相应的计算机专业技术知识，又有较强实践动手能力和自学应变能力的高素质大学生。怎样实施创新性教育？首先要创建面向本科教学、系统完善的、多层次多方向的、培养具有创业精神和实践能力的宽口径、厚基础、高素质、强能力的复合型人才和创新人才的新型计算机实验教学体系；其次，要建立多层次、跨平台的实验室开放管理制度；最后，建立相对完善的大学生实践创新平台。大学生实践创新平台是指大学生运用所学的专业知识和技能，在课外从事学习、研讨、实践、创造的活动，它在创新人才培养中有着不可替代的作用。

（1）能够培养学生的创新意识。学院每年开展科技节活动，学部每学期组织学生申报和实施“大学生课外科技创新基金”项目，计算机系由专职教师担任潜能导师指导各个大学生学习与创新团队。在开展这一系列科技学术活动的同时，注意把思想教育作为有形的载体，渗透社会责任感的教育，引导学生自觉担负起科教兴国的历史重任。

（2）能够提高学生的创新素质。加强对大学生创新意识和创新能力的培养，已成为当前我国教育界推进素质教育的重要课题。从学生“个性化教育”和计算机专业创新素质培养的角度来看，大学生课外科技学术活动的开展是课内创新素质培养的重要补充，具有课内教育无法比拟的优越性。

（3）能够增强学生的实践能力。新的人才培养模式要求优秀的人才不仅能扎实地掌握知识，更重要的是能灵活运用知识来进行创造性工作。从理论到实践的过程中起着桥梁和指导作用的正是学生的课外科技学术活动。

第一篇：论高职院校非计算机专业计算机教学

一、高职院校非计算机专业计算机教学现状分析

(一)计算机教学在各专业中的定位不够清晰、准确，甚至模糊众所周知，因信息技术的发展，计算机网络的普遍使用，计算机对人类生活的影响已经越来越大，计算机教学很自然的进入了全国大中小学的课堂。高等职业院校作为高等学府，自然也要求所有专业必须开设以计算机应用基础等为代表的课程。但因高等职业院校人才培养目标是培养更好的为区域经济发展做贡献的高素质专业技能型人才，教学部门和相关管理人员在制定人才培养方案时将主要精力集中在专业核心课程设置、专业基础知识的掌握和专业实践技能的培养等方面，从而忽视了对计算机作为现代工具在专业培养中发挥作用的研究，导致计算机教学都是千篇一律的计算机基础知识掌握和现代办公室软件的使用，没有清楚、明确的指出计算机教学在该专业人才培养中的定位。

(二)高职院校学生生源层次千差万别，对计算机知识掌握程度差异大高职院校学生生源层次千差万别[2]。从生源结构上讲，既有中职生、普高生，还有三校生；从录取方式上讲，既有单招生、统招生，还有特长生。他们来自不同类型的学校，开设的课程体系不同，有的学校可能已经开设了较多的计算机基础教学课程，有的学校可能还没有开设过类似的课程。同时，不同录取方式录取的学生学习基础又参差不齐，导致了他们对计算机基础知识的掌握程度差异较大。有的同学对计算机相关知识有了一定的掌握，而有的同学则还没有入门。

(三)计算机教学模式陈旧，教学手段和方法有待提高计算机教学的模式、教学方法和教学手段的改进直接关系到教学效果的好坏。高职院校非计算机专业计算机课程的教学模式往往还是以老师讲解为主，把知识点灌输给学生，强迫学生用记忆的方式来掌握。教学手段和教学方法上还是比较简单，虽然能够运用简单的多媒体、网络等现代教学工具，但是大多的多媒体课件任然是教材的翻版，教师在教学的时候任然不能摆脱传统的教学模式和手段，不能灵活的创新。

(四)对计算机教学效果的考核缺乏科学性，影响学生学习效果高职院校非计算机专业在设置计算机这门课程时，因定位不够清晰和准确，导致其考核也没有明确的目标。考核模式单一，基本都采用看似是理论知识加实践操作，实际意义不大的考核方式。因为他们理论知识的考核往往围绕计算机基础知识点来，大多需要学生去死记硬背，没有多大实际意义。实践考核也仅仅是围绕日常的办公软件的基本操作进行，与专业所需的实践能力没有联系。这样的要求使学生觉得学习计算机对于自己今后的专业技能培养失去了作用，甚至没有联系，影响学生学习兴趣，进而影响学习效果。

(五)学生学习习惯不好，自我约束力不强，不能合理的安排时间，学习兴趣不浓现在的高职学生，在中学时总体学习习惯不好，成绩一般，学习兴趣不浓，加之社会及环境因素的诱惑，往往不能有效的低档和合理安排自身的时间。却因学校实行封闭式管理等，对他们的要求严格，他们可以自由安排的时间很少，大多时间还是被迫呆在学校。进大学后，开放式、以自我管理为主的管理方式为他们接触外界新鲜事物提供了很好的机会。他们愿意花大量时间去结交朋友、接触新事物等，同时因自身约束力不强，往往使他们不能合理安排和利用自己的大学时间，学习兴趣不浓，影响他们学习的效果。