计算机专业公开课教学误区探析

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摘要：计算机专业课教学较难，计算机专业的公开课教学更难，主要原因是公开课教学中常常呈现一些误区。该文罗列了几种常见的教学误区，并探索了成因与解决方法。

关键词：中职学校；计算机专业；公开课教学

信息技术的迅猛发展，催生了职业学校计算机专业的不断出现，由于学生基础弱、习惯差，造成学生竞争力低下、课堂教学难度大等现象。究其原因，有不少源于教师自身的教学误区。笔者通过十几年的教学实践，试将常见的几大计算机专业公开课教学的误区进行呈现，以探讨解决方法，促进专业教学，提升教学质量。

一、计算机专业公开课的界定

公开课是教师教学的一种展示，某种程度上更是教师水平能力的集中体现，常用于教师的各种考核、评估，教师往往比较重视。在这堂短短的45分钟课里，教师教学方式五花八门，各显神通。本文主要界定的是中职计算机专业公开课的课堂教学，计算机专业课有其作为信息技术类专业特殊的地方，课堂上采用的教学手段、方法往往也比较特别，呈现的误区也与众不同。

二、几大教学误区和解决方法

日常所见的计算机专业公开课教学误区，归纳起来主要有以下八种。

（一）教学语言口头化

教学是一门艺术，是师生语言、目光以及心灵多方面交流的过程，而与学生交流，语言或口语自然是第一要素。教学语言甚至可被视为是教学的生命，是师生互动的主要载体。公开课教学语言的误区主要表现为口头禅过多，计算机专业的术语不够准确。如把计算机称为“电脑”，将计算机课称为“电脑课”，把鼠标单击称为“点击”等，术语的不准确或过多的口头禅，均会造成不良后果：一方面损坏了教师形象；另一方面减弱了专业氛围，破坏了教学情境。长此以往，教师的教学效果必会大打折扣，影响教学水平。因此，教师适当补充与完善自己的教学语言就十分重要了。

（二）教学目标复杂化

教学目标是教学分析后做出的科学判断，是课堂效果教与学综合评估的依据。教学目标的确定，直接影响到之后教学的实施与评价。而计算机公开课课堂教学中教学目标的误区主要表现为目标过高、过于复杂，让学生无所适从。如追求一堂课面面俱到，三维目标每项都能罗列2—3条甚至更多，每堂课都要培养学生的合作能力、工匠精神，甚至要注意他们的审美和爱国爱家的情感。往往40—45分钟完不成任务，课堂时间不够以至拖沓，长此以往，教学效果低下，学生也失去了兴趣。相反，适度的教学目标重点突出，难点到位，学生学习起来比较容易，职校的学生最好“跳一跳就能摘到桃子”。

（三）教学评价单一化

教学评价是教学的总结，是对一堂课的归纳。新课程改革要求教学评价应实现多元化。但在实际的计算机公开课教学中，评价单一化、生硬评价、虚晃评价还是屡见不鲜，如因顾忌公开课时间的关系评价草草收兵，评价时主要呈现终结性的评价，过程性评价寥寥无几。只重结果不重过程，势必会打击学生的学习积极性，对于部分制作需一定技巧、理解有一定难度的计算机专业课堂，需要特别注意这一点。教师公开课教学应加以重视过程性与终结性评价相结合，并充分运用自评、互评等不同形式的评价。

（四）教学手段过于花哨

说到教学手段，计算机专业的课堂手段应该是最多的。本身就是信息技术类专业，新手段应用或运用新技术顺理成章，但是过多的信息技术手段叠加，糅合不好，这道“菜”可能就砸了。生搬硬套信息技术手段，一堂课中微信、视频、云课堂、QQ群，一会儿手机（移动）端，一会儿PC端，没能取得真正的效果。课堂重在积累，手段贵在坚持，需要教师用教学智慧进行手段的有机组合，才能真正突破实时教、学、评、测的困难，体现手段优势，突破难点，让信息化手段起到真正的效果。建议采用一种好的主平台，课内教学均在平台上进行，课外延伸与拓展教学时空。

（五）教学组织欠合理

说到教学组织，现在很流行的就是小组合作、自主探究了，不少公开课的教学设计中都会时不时地出现分组、协作等字眼。这里所提的一个误区正在于此，小组用得好是加分的，但用不好没有任何效果。一般的课堂不一定需要用到小组，只有当内容较多、学生基础不一、大家有合作习惯时，小组才有效果。最好的小组是有分工，明确职责，如网络专业中的工程师、设计师、施工员与测试等，组长对应工程师，其他个人与其他行当相对应，实现组内异质，组间同质。但大多公开课堂上这种分工是做不到更是做不好的。设计课堂教学需特别注意这一点。建议公开课教学时选好合适的内容，开展分组教学。

（六）教学时间拖沓

大凡公开课，都有一个特点，设计课的专业教师都希望每位听课的教师或评委感觉到本课是完整的、具体的，最好内容丰富、知识技能点俱到，而实际上不大可能，换来的往往是内容繁杂、课时不够，甚至出现拖课的情况，影响师生情绪，有些拖沓的时间可能还不止几分钟。究其原因，还是内容过多，时间分配不合理，未采用分组等手段，未采用分层教学，部分过多的内容未留到下节课教学等。教学的适当结束也是个技术活，需不断演练才能掌握，建议有多种预案，真的发现时间不够时，进行取舍。

（七）教学过渡生硬

一堂好的课除了有丰富的内容呈现外，还需要有一个流畅的过程。目前比较流行的任务驱动与项目教学法都能让专业课堂如虎添翼，两种教学法都遵循一条主线，特别是使任务驱动法，课内主线清晰，过渡精巧，但往往不少公开课中导入各子任务（项目）间的过渡都会比较生硬，为导入而导入，为引出而引出，转场不很流畅甚至有些突兀，影响了课堂秩序。不少计算机专业公开课课堂主线不集中，学生听课形不成课堂的完整结构。建议专业教师多进行这方面的积累，用好教学实例，选好与专业结合的案例，为专业课堂服务。

（八）教学作业被虚化

不少学生课后反映上机课是没有作业的，其实这正是计算机专业课堂教学比较忌讳的。实际上，计算机专业的不少课程是需要记忆与巩固的，不能因为学生教室没有计算机，不能上机操作就不布置作业，适当的理论归纳、课外微课学习都十分必要。还有更重要的一点是学生习惯的培养，职校学生往往自制力较弱，长期没有作业会影响他们的学习习惯。建议计算机专业教师进行学科的提炼归纳，形成教学体系，研制适合计算机专业的课堂与课外作业，为专业课堂教学锦上添花。要减少上述误区就要提高教学质量，向课堂要效益，给学生以机会。教师在改善教学习惯、减少教学误区的时候，实际上也在提升自己的教学水平，展现自己的教学智慧，形成自己的教学风格。

参考文献

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[2]石大明.创设高效课堂教学的思考[J].新课程学习，2011（7）：105.

[3]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006（6）：46-48.

[4]许方文.打造高效课堂教学的误区及其对策[J].教育实践与研究，2010（20）：4-6.

作者：张海钧 单位：宁波建设工程学校