计算机专业实践教学研究
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摘要：在当今快速发展的信息时代，社会对计算机专业技术人才的能力要求不断提升，不仅要有扎实的理论功底，还要具备较好的创新、实践动手能力。而在高职计算机专业技术人才培养进程中，计算机实践教学所起的作用不容小视，往往和学生未来发展的好坏相联系。文章分析在学科竞赛的前提背景下，如何推动计算机专业创新实践能力的培养及如何利用竞赛形式来促进教学，提高学生的求知欲望。以赛促教，形成学科竞赛和计算机专业实践教学改革协调发展、相互支持的局面。
关键词：学科竞赛；实践教学改革；创新能力；学生能力培养
0引言
学科竞赛是学生参加专业实践、开展第二课堂的直观表现。有效开展学科竞赛活动，对专业实践教学改革具有积极的指导作用，也是进一步检验实践教学成果的有效手段［1］。本文在总结学科竞赛经验的基础上，将学科竞赛与日常的计算机专业实践教学活动紧密结合，实现了两者协同发展，为探索计算机专业的实践教学改革提供了新的思路。
1学科竞赛与计算机专业实践教学现状
1.1学科竞赛的现状
计算机专业学生积极主动地参与各类学科竞赛，我们也希望通过专业的学科竞赛，在培养学生的实践能力、创新能力方面能起到有益的补充。学科竞赛作为学生实践教学改革的一个重要指标，同时也作为教师职称评审的重要指标，目前，各式各样的学科竞赛层出不穷，主要有教育部门、行业协会、大型企业组织的学科竞赛。目前我们学校计算机专业的学生主要参与的学生竞赛有中国工业与应用数学学会主办的全国大学生数学建模、工业和信息化部人才交流中心主办的“全国软件专业人才设计与创业大赛”蓝桥杯、教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会等联合举办的计算机设计大赛、江苏省教育厅主办的江苏省技能大赛4项竞赛。
1.2计算机专业实践教学现状
1.2.1实践教学内容不够丰富，专业实践深度不够
专业实践课程受到学生、人才培养方案的影响，长时间处于不变的状态，大多数的专业实践课程都是“反哺”类教学，教师操作一遍实验，然后学生跟着敲，甚至很多学生出现了提交完作业都不知道这个实验主要做什么，实验出现了问题只知道找老师，自己不知道如何修改。长期下去，学生不再思考，专业实践教学改革怎么改？针对这一问题，专业课程实践的深度也急需改革，合理的实践教学深度设置能够帮助学生提升学习兴趣。
1.2.2实训基地设备条件不高
以苏州托普信息技术学院网络实验室为例，所有设备都是2006年购入，之后10年没有对网络设备进行置换更新。很多型号的网络设备都已经停产。在这些基础设备的实训条件下，如何开展技能大赛，如何达到企业用人的需求标准。这样就使得我们在制定教学计划的时候首先考虑新兴的课程是否可以开设，新的教学内容是否可以引入，巧妇难为无米之炊，同样，专业实践教学也无法侃侃而谈［2］。
2基于学科竞赛的计算机专业实践教学改革策略
高职高专院校的计算机专业实践教学作为教学课程改革的重点内容得到了广泛的重视。但是计算机专业教学改革一直无法得到彻底的落实，主要体现在传统的实践教学模式及学生专业实践能力的差异上。这些年随着自主招生的规模扩大，学生整体素质参差不齐，很多课程实践教学为了顺应学生，依然只停留在对基础理论的验证性实验上。很多老师把大部分课时都用于传统实验的反复练习上，这样既无法提高学生的兴趣，也把专业能力的培养降低了一个级别［3］。基础性实验对于即将踏入社会的学生而言相当重要，他们的专业能力无法与社会需求相衔接，差距巨大。因此，针对以上问题本文提出了“一个中心、两种能力、三个实验模式”的实践教学改革方案，希望为高职院校的计算机专业实践教学改革抛砖引玉。
2.1一个中心
一个中心即以学生能力培养为中心，围绕提升学生实践能力，在硬件设施上开放计算机专业实训室，让学生课余时间根据自己的兴趣加强动手能力；在教师科研课题上，我们邀请学生参与课题的探讨，参与科研项目的开发，真正做到学以致用，教学相长的实践氛围。
2.2两种能力
两种能力即“实践能力，创新能力”，为了增强学生的这两种能力，我们主动积极地组织学生参与“江苏省大学生创新创业训练计划项目”及各项竞赛。希望依托专业竞赛及科研项目扩展学校实践教学的第二课堂。
2.33个实验模式
2.3.1基础理论实验教学模式
传统教学都以班级为基本单位，这种授课模式比较有利于我们传统的基础理论教学后直接以班级为单位开展基础理论实践教学。这个阶段对于计算机专业的学生都应该掌握的基础理论知识并通过基础性实验验证理论知识。
2.3.2“教科赛”实验教学模式
“教科赛”实验教学模式是将教学、科研和竞赛中的项目进行揉合，形成完整的实践教学体系。并根据学生的专业素质制定出教学计划及培养目标。对于所有的学生都必须完成教学类实验考核，教学类实验包括验证性实验和设计性实验。科研类实验包括学生自己提交的江苏省大学生创新创业训练计划项目课题及教师科研项目课题。科研类实验主要锻炼学生的创新思维能力以及锻炼学生通过查询资料初步解决复杂实际问题的能力。竞赛类实验课程是根据竞赛的知识点教师自行编写的实践项目，或把往届的竞赛题目作为示例加入学生的实践教学中。这样为后续的竞赛铺垫了基础，也能让学生更好地了解竞赛的相关内容，为参与竞赛提供参考。
2.3.3校企结合实验教学模式
校企结合实验教学模式是指将学校实践教学和企业实习相结合，学生在校期间主要参与“教科赛”模式的实践。在该阶段学生已经夯实了自己的理论知识和加强了实践动手能力。然后学生可以进入企业，邀请企业导师根据现阶段的学习制定一份企业实习计划来继续加强理论运用到实践的能力。以上3种实验教学模式既相互独立又可以相互融合，充分体现了以学生为中心和“两个能力”的培养目标，实现了专业实践教学与科研、竞赛、校企合作的无缝对接［4］。
3基于学科竞赛的计算机专业实践教学改革保障措施
3.1改革教学考核方式和人才培养方案
首先考核方式混合，以竞赛考核与教学考核相结合。以全国大学生数学建模竞赛对应的“算法与Matlab应用”课程为例，本竞赛以1~3人组成团队在3天3夜的时间解决一个实际问题，所以该门课程的课内学习考核不能再单纯地以一张试卷一个分数来评定，我们可以参照竞赛模式将期末考核改成大作业的方式让学生自行组队在一周的时间选定题目，完成一篇论文，这样既可以锻炼学生的写作能力，同时也锻炼了一个团队在有限的时间协作共同完成一个项目的合作精神。同时对参与竞赛的学生根据竞赛成绩给予对应课程的实践成绩，不再参与实践考核环节。这样避免了同一知识点的反复考核［5］。在人才培养方案上也适当调整，根据往年的竞赛提纲，实时的改变教学方案及教学内容，在基础理论不变的前提下，改革实践内容，让课程更贴近竞赛，让学生的实践能力更吻合市场需求。
3.2实践教学资源平台建设
网络化教学平台的日益完善，我们可以建设实践教学资源。借助O2O教学模式以及云教学模式建设实践教学资源平台，扩展计算机专业实践教学，完善我们的第二课堂。为了提升学生的动手能力，我们可以整合实践课程中的基础设计类实验、科研类实验、学生竞赛类项目以及校企合作项目，集中到实践教学平台，学生根据自己的能力选择性学习，然后通过线上提交，学生通过比对提交结果，提出针对性的问题，回到线下跟老师或者学生讨论，让自己的能力得到提升［6］。另外，为了提高学生的创新实践能力，我们可以收集往届的各类竞赛题目，经过调整在线上不定期组织学校的课程竞赛，让有兴趣的学生积极参与实践。通过短而小的竞赛延展第二课堂，使学生的自主性学习兴趣得到更大程度的激发。在教学上，我们还可以为每个竞赛项目建立一个电子的课程体系，把课程大纲及相关教学材料上传到平台，让学生在学习的过程中永远有一盏灯来指引他们。对于一些重要的实践项目可以邀请学生一起录制微视频，甚至可以题目让学生自主录制微视频，上传到实践平台，一起探讨每个方案的优劣，慢慢培养学生学习的兴趣，转移他们的注意力，从而提高学生的学习积极性。随着计算机技术及竞赛内容的日新月异，目前现有的实训室仅能满足学生基础实验使用，为了更好地开展专业实践课程教学及参与专业学生竞赛，专业实训室的硬件资源更新也是迫在眉睫。
3.3师资及学生队伍建设
参与竞赛课程的教学的内容与传统的教学不同，对指导老师的专业实践能力、创新能力、综合运用能力以及团队协作能力都提出了更高的要求。所以根据参与竞赛的专业，我们在师资培养上应该给出调整，不能一个竞赛一个老师，这样不利于传承。首先，每个竞赛项目的指导教师至少两名，可以兼职多个竞赛项目，形成梯队；经验丰富的带年轻的教师，同时参与竞赛的学生也应该形成梯队，因为很多竞赛项目都是以团队形式进行，我们在组织学生的时候可以考虑多个年级同时参与，经验丰富的学长可以带领学弟们入门，同时也可以更好地激发学生潜在的竞争和淘汰意识。其次，安排教师或学生参与企业或专业性培训。比如省技能大赛就属于企业运用与专业技能相结合的比赛，这就要求我们不能闭门造车，我们应该走出去与兄弟院校、与企业进行技术交流，这样可以更好地了解最新的技能，让教师有了授课的方向，让学生有了更明确的学习目标［7-8］。
4结语
以学科竞赛为切入点，加强计算机专业实践教学改革，不仅能提高学生实践能力、创新能力，还能提高学生参与竞赛的兴趣；也能对教学改革起到促进作用。本文通过对教学考核方式的改革，实践教学资源平台建设以及师资学生队伍建设的讨论为计算机专业实践教学改革起到了促进作用。
作者：朱春燕 单位：苏州托普信息技术学院
