分层教学法在非计算机专业教学的运用

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摘要：计算机课程在高职非计算机专业课程设置中属于专业基础课，是普遍开设的一门课程。目前普遍的教学方式就是统一的教材、统一的授课内容、统一的授课方法，统一的考核形式，但随着教学对象的多元化，传统教学形式显然已经存在问题。该文尝试把分层教学法引入非计算机专业的教学之中，从概念入手，分析其运用原因、方式方法、考试考核等方面，以期提高计算机课程教学的有效性。

关键词：分层教学法；高职；计算机教学

1研究背景

近几年，随着各个层次计算机专业热度的逐渐消散，计算机教学也渐渐恢复理性，成为高职各个专业的基础课程。笔者所在的高职学院几十个专业都普遍在第一学年开设了计算机基础课程，教学方法也是传统模式，理论讲授与实践操作各占一半，学期末进行综合评价，一切看来都没什么问题，但细细品味，总觉得哪里不妥，至少有以下几个方面：一是社会形势发生了变化。整个社会已经进入了信息化时代，计算机专业也火热了十几年，到处都是计算机人才，社会群体对计算机的认知度已经大大提高了；二是计算机越来越智能化。曾经高大上的计算机已经“飞入寻常百姓家”，无论是性能、功能、操作性等方面越来越趋向“傻瓜式”，除了高端技术，一般性的操作已经为人们所熟知；三是教育对象发生的重大变化。如今的“零零后”从小就在“计算机群”中长大，整体步入“电脑时代”，不少学生已经“自学成才”，当然，他们的计算机水平参差不齐，必须要接受正规的计算机专业教育，这也是实施分层教学的实践基础；四是未来高职生源多元化。今年“两会”上，总理所做的政府工作报告中明确提到，要改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人，从生源上看，计算机基础更是复杂多变，实施分层教学必须要提到日程上来。

2如何实施分层教学

分层教学对教师提出了更高要求，笔者在教学实践中做了大胆尝试，效果明显，我认为应该注意以下几点：（1）分层学生。对学生进行科学分层是实施分层教学的基础，以笔者所教的高职畜牧兽医专业来说，共有25名学生，成分比较复杂，有普招生、单招生、三校生等，专业基础参差不齐。对于三校生来说，计算机基础已经学过，而对于普招生和单招生来说基础为零。为此，我详细了解了他们的学习基础，并依据教材内容掌握学生的兴趣点，将学生分成了A、B、C三个组，按位次坐开。当然这种分组也不是固定不变的，而是随着学习情况及时调整。（2）分层备课。对学生进行科学分层后，下一步要着重考虑对这三个组学生的授课方式。教师若想高效率的处理这个问题，首先就需要进行有效地备课分层。分层备课是实施分层教学的前提，也是对教师备课能力的极大考验。在实践中，我针对不同组的学生分别设置了教学内容，并用三色笔注明。其中要注意以下几点：一是教学目标、教学重难点的设定要明确；二是时间的分配上要合理；三是设计出不同的板书；四是练习题、作业题的选择要合乎目标要求。（3）分层施教。分层施教是分层教学的关键环节，这直接关系到教学的成败，在具体实践中，针对不同组的学生分坐不同的方位，事先由机房管理员对操作计算机分派不同的教学内容，然后按照由易到难、由简单到复杂的顺序授课，授课时间根据情况而定，我会控制到20分钟以内，而是把主要精力放在对不同群体学生的辅导上，针对共性问题再进行集中讲解。比如对Excel表格基本操作部分的讲解，对没有相关知识基础的组我会讲授一些基本操作，对有基础的组我会直接过渡到函数、图表设计等较难的部分。有人认为这样授课会相互影响，不利于整体推进授课内容，我认为这是一个误区，恰恰相反，会起到相互促进作用，既可以使先行者巩固基础知识，也可以使后进者了解后续知识，更关键的是能形成学生间的良性互动，有利于知识的消化吸收。（4）分层评价。教学评价是教学的一个重要环节，科学的教学评价能有效促进教学进步。高职教育属于就业教育，我认为关键是侧重态度、能力、价值观方面的评价，在学习过程中我把过程性评价与结果性评价看的同等重要。由于教学课时有限，课程结束时并非所有的学生都能完全达到统一的教学要求，但只要学生能有端正的态度、积极的心态，按时完成作业，掌握基本的计算机操作技能，在本组学习中达到相应的要求，都应该得到肯定性的评价。

3存在问题

虽然分层教学法符合教育规律和因材施教的原则，但是在实施中依然存在不少问题。一是教师的个人能力问题。分层教学对教师的综合能力提出很高的要求，既要求有很高的理论修养，有要求很高的组织能力，同时计算机科学发展日新月异，高职计算机教学要求掌握最前沿的实践知识，对计算机专业教师是严峻的考验；二是学校的教务管理问题。分层教学在实施过程中与培养方案要求存在一定的出入，甚至学生成绩差异很大，而教务管理又要求对学生一视同仁，这与教师的教学过程存在矛盾，特别是在期末测试过程中，教务考试系统只能储存一套测试题使用，与分层评价产生严重的矛盾；三是学生的课堂管理问题。高职学生基础普遍差，学习动机不强，当对A组实施教学过程中，B、C组部分学生存在玩手机、睡觉等行为，不能自觉完成本身的学习任务。总而言之，分层教学是具体实施中面临许多问题，有些问题不是一时半会可以解决的。

4结论

综上所述，作为一种新型教学模式，高职非计算机专业的分层教学依然处于不断完善的过程中，学校和教师需要充分重视教学过程中的各种矛盾，并勇于打破传统教学模式各方面的禁锢限制，以更有效地提高计算机教学质量。实践已充分证明，计算机分层教学模式能大大提高学生的学习积极性，只要学校与教师能将这种教学模式长期坚持下去，各方面密切配合，高职计算机基础这一广泛开设的课程一定会焕发出新的蓬勃生机。

参考文献：

[1]韩红霞.浅谈分层教学法在中职计算机教学中的应用[J].科技创新与应用,2012(28):303.

[2]王淑兵.中职计算机教育中分层教学法应用研究[J].科技经济导刊,2016(06):171.

作者：高丽芳 单位：榆林职业技术学院农学院