计算机专业混合学习成效影响研究

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【摘要】随着《国家职业教育改革实施方案》提出，职业教育在国家的大力扶持下进入了深化改革和内涵发展阶段。《教育信息化2.0行动计划》要求面向新时代和信息社会人才培养需要，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展。作为中职计算机专业，如何利用信息化手段，开展专业课程混合学习的研究，为有效提高教学效率，提升师生信息化素养具有非常重要的意义。

【关键词】计算机专业；混合学习；成效；中职

一、混合学习的含义

何克抗教授指出“所谓BlendedLearning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”综合来说，混合学习主要是从课前、课中、课后三个环节开展线上线下的课程教学，它完全变更了受时空限制的传统教育形式，体现的是一种随时随地的教育，突出了人的自主性，注重个性化发展。

二、中职计算机专业混合学习存在的主要问题

中职计算机专业混合学习是针对课前、课中、课后三个环节开展的线上线下的计算机专业课程教学，对师生的信息化素养都提出较高的要求。作为教师首先需要科学合理的重构教学内容设计教学，其次借助学习平台构建学习资源，再次组织、引导学生开展教学并监管学生的学习过程，评价学习效果。作为学生，需要积极主动开展课前探究，课中讨论和课后巩固。面对这些环节，哪个环节出了问题都有可能影响到混合学习的成效。当前中职计算机专业混合学习效果不太理想，主要体现在以下几个方面：

（一）教师信息化素养有待提升。中职计算机专业教师信息技术能力普遍较强，但随着智慧校园建设的深入，对课程教学与信息技术深度融合提出了更高的要求。首先，教师要对信息技术与计算机课程深度融合领悟有待加强，部分教师就是简单的把传统教学的多媒体素材搬到学习平台，缺乏混合学习的课程结构设计；其次教师的角色定位不明，依然以知识的灌输者为主，没有较好的依托信息技术手段和学习平台的优势，发挥教师引导和组织的功能。

（二）学生主动探究意识不强。中职学生基本缺乏主动学习的意识，选择计算机专业多数是觉得该专业轻松好玩，而混合学习的关键取决于学生主体利用线上、线下的平台自主探究的效果，部分学生课前没有主动探究，课中缺乏积极讨论，课后没有及时巩固导致混合学习的效果大大折扣。

（三）课程教学资源不丰富。混合学习将学习的主动性让给学生，教师作为教学资源的设计者、开发者和提供者，对课程教学资源缺乏必要的设计与整合，存在资源简单的堆砌，导致学生自主探究过程中理不清思路。部分教学资源陈旧、针对性、时代性不强，很难激发学生的探究兴趣，导致学习的消极情绪。

（四）教学评价体系不完善。科学有效的教学评价是维持学习者不断探究的有力保障。目前多数混合学习的评价以知识和技能的掌握为主，缺乏对学习者学习过程中的学习动机、态度和探究的过程进行的评价，同时评价倾向于量化的考核工具，作为学习的主体，学生自我认知的评价较少体现。

三、提高中职计算机专业混合学习成效的措施

（一）变革课堂教学结构。何克抗教授提出教学结构是由教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素构成。新增的第四要素教学媒体正是混合学习教学成效的关键因素。计算机专业混合学习首先从课程的教学设计改变。课程教学不再以章节内容呈现，取而代之的是任务或项目架构，学生通过完成一个任务或项目，掌握相关知识和技能的同时培养自主建构认知的意识，体验情感、态度、价值观的转变。以计算机专业学习电脑组装为例，传统教学中学生先认识电脑CPU、主板等配件，了解设备品牌、型号、参数和性能，理解不同档次电脑的配置，最后动手实践电脑的安装与调试。而混合学习的教学环节可以设计为实地调查（线下探究）、成果分享（调查汇报）、在线攒机（线上实践）、硬件检测（配置诊断）、硬件升级（性能优化）、学以致用（课后拓展）等六个环节。课前通过网络学习平台推送任务书，引导学生分组实地调查网吧、广告公司等四类电脑配置情况，形成调查报告，上传至学习平台。课中以DIY配置计算机任务为引领，引导学生借助信息化平台完成任务探究，并引入个人、教师、企业专家三方过程性评价系统。课后拓展要求学生结合本节所学，为自己或亲朋好友完成一份电脑配置方案或硬件升级方案，上传至网络学习平台，大家在线交流讨论。自此，通过任务的探究，不仅让学生掌握了相关的知识与技能，同时促进了学生向学徒的转变，培养了学生精益求精的工匠精神和团队合作意识。

（二）优化学习平台功能。学习平台是混合学习的纽带，主要体现在易用性和实用性两个方面。易用性指平台作为一个学习工具能够便捷的为学生自主探究和教师辅助教学提供帮助，师生在平台上可以自由的交流、互动和反馈，支持开展多种形式的评价。实用性主要指平台提供的资源能够有效引导学生的自主探究。对于中职教师来说，一方面利用团队合作共建共享教学资源，另一方面积极引入优质教学资源，提升资源的价值。

参考文献：

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(03).

[2]孙昕.论教育信息化的“中国智慧”——北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授访谈录[J].中国教师,2019(07):18-23.

[3]蒙环宁.中职学生《会计手工账》课程混合式教学设计与应用研究[D].华中师范大学,2019.

作者：李静 单位：江苏省高淳中等专业学校