计算机专业阶梯式实践教学体系构建

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摘要：伴随着计算机科技的飞速发展和应用领域的不断扩大，如何提高计算机人才的培养效率和提高计算机专业学生的就业竞争力，就成了高等教育的核心问题。该文结合该校施行的“基础层→进阶层→创新层”阶梯式实践教学体系，来探讨一下其中的关键性问题并尝试给出解决方案。

关键词：计算机专业；阶梯式；实践教学体系；人才培养；解决方案

在计算机专业的本科教育过程中，实践教学是必不可少的重要组成部分，但近年来一些高校在计算机专业课实验设计方面，明显存在模式化、僵硬化和过时化的问题。模式化是指很多高校在同专业类似课程中的实验内容几乎一样，缺乏特色；僵硬化表现在学校不顾自己的人才培养机制和目标，照搬其他学校的教学内容；过时化主要体现为脱离现实IT技术的发展，十年如一日地沿用旧的课程内容，导致教学与社会生产脱节。因此，该文结合该校计算机专业的实践教学改革措施，提出一些新的实践教学观点与大家分享。

1实践教学的根本目的

计算机专业具有很强的应用型特点，而实践教学是提高学生实际应用能力的必由之路和有效手段。通过对该校多年的教学活动的梳理和总结，确立了对实践教学根本目的的几点认识。（1）实现应用技能的锻造与提高。无论是在校学习还是未来生活工作期间，学生都必须掌握最基本的计算机软硬件操作技能，这是一个计算机专业合格人才的根本依赖和保障。（2）实现知识点向应用能力的转化。从知识的学习到知识的运用之间不是一蹴而就的，大学本科四年所学的知识点，只有通过足够的实践活动，才能达到融会贯通、运用自如的程度。合理而充分的实践教学将有力地促进知识向能力的转化，使知识的潜在能量发挥出来。（3）实现学生向专业人才的过渡。学生与专业人才的根本区别在于，前者面对的是知识体系，后者面对的是实际问题。唯有通过大量的创新实践活动，才能让学生的关注点放在分析和解决实际问题上来。曾经的经验和教训告知我们，只有进行有针对性的职业教育和培养，才能使一个学生成功地转化一个合格的专业人才。

2实践教学体系的阶梯式结构

实践教学不应该是一些分散的点，它应该是一个有机的结构体系。一个成熟的、有效的实践教学体系，应该有自己的不同培养阶段（阶梯）和发展规律，有自己的培养目标和考核方法。这个体系的合理性、科学性和系统性都关联到计算机专业人才培养的成败，作为执教者一定要有正确的认识。（1）传统的实践教学观点。在以知识体系掌握为核心的传统教育理念中，实践教学处于从属地位，是为某门课程的知识掌握为服务宗旨的，没有自己的教育目标和体系结构。其具体表现为：一门课程的实验设计是为了说明某些知识点的正确性而存在的。因此，在实践活动中，学生只是把重点放在实验结果上，而实验过程只要“正确”就可以了。而实验本身的设计经常存在模式化、程式化的特点，这样的实验活动对学生的技能培养和创新能力塑造基本乏善可陈。（2）以应用型工程人才培养为核心的教学观点。实践教学有自己独立的培养目标，在本科教学的四年期间将发挥理论教学难以达成的重要作用。实践教学活动应该按照工程项目开展的规律，搭建成“基础层—进阶层—创新层”阶梯式教学体系，使学生能够逐步锻造和提高自己的实际工作能力。“基础层”的实践活动主要安排在本科的一二年级，主要形式为课程实验，其目的使学生能够掌握基本的软件操作、常用硬件实验设备的操作和工程项目开发的基本能力锻造。“进阶层”的实践活动主要安排在大三，开展形式上可以更广泛一些，除了专业培养计划中的课程设计、综合实训等必修课程外，还包括第二课堂的各级竞赛和社会活动，这样可以保证学生能够了解实际项目的开发流程和职业的发展方向，从而逐步形成自己的职业规划和能力发展方向。“创新层”的实践活动主要安排在大四，主要形式为就业培训、企业实习、毕业设计等，其目的使学生能够从一个学生转变为一个合格的工程项目人才，在实际项目开发中创造性地运用自己掌握的知识和能力。（3）实践教学实施的关键点和解决方案。在施行以应用型工程人才培养为导向的实践教学体系过程中，有几个关键点需要注意。第一点，学生的能力发展有快有慢，不会像我们预计那样同步调前进，对此，要区别对待，对一些发展快的学生，可以让其早一点接触下一阶段的内容。可以在不调整课程安排的前提下，组成课下实践活动小组，配备专门的指导教师进行个别指导，充分利用学生之间的同辈学习机制，让先进带后进，更快更好地完成教育任务。第二点，学校的实践教学设备和环境不能落后，要紧跟社会生产第一线，无论是实验环境还是师资配备都要向最新技术看齐。学校要实时更新实验设备，对于投资过大的困难可以采用校企合作的方式进行，包括直接的外包课程。师资培养要采取“走出去，请进来”的方式，使教育内容与现实应用不脱节。第三点，对于学生的专业技能发展要准确把控，可以采取专业导师和学生发展进度实时填写机制，建立学生实践能力成长个人档案，使人才的培养能够做到有的放矢，最终使实践教学活动落到实处。第四点，对于第二课堂、专业竞赛等活动要广泛化，尽可能让所有学生都参加，如可以采取竞赛学分的办法，这样就能对第一课堂的不足做出补充和完善。

3实践教学的考核

在新的实践教学体系下，课程的考核也应该从学术导向回到人才培养的轨道上来。结合该校的的实际教学活动，总结了以下几点参考意见。（1）在每学期初，对于带有实验的专业基础课程，将考核课程教学大纲中是否明确提出实验教学部分的课程目标和考核办法。在课程总成绩配比的各项教学环节中，实践教学的成绩占比不得少于30%。（2）在每学期末，对于需要试卷考试的课程，将重点审核试题的题型比例。基本按照下述原则进行，识记部分的客观题不得超过30%，考核学生基本能力的主观题不得少于40%，考核学生综合运用能力的题目在30%左右。（3）对于独立综合实验课程，要分阶段考核，重点检查课程是否有阶段性成果和明确的实验进程时间规划，每个阶段的考核标准是什么，是否具有基本要求、提高要求、创新要求等分级考核目标。另外，不仅要考核实验结果，还要考核实验过程和学生的专业能力表现。（4）对于完整开发项目类的实验或作业，主要体现在竞赛项目、综合实训课程和毕业设计环节，考核要比照实际工程项目的开发过程来进行。考核分项将包括：需求分析报告、项目总体设计、项目实施过程、项目最终成果和项目总结报告（论文），每一步骤都要有明确的评分标准和具体成绩。（5）专业教学审核监督机构除了常规工作外，每学期末要对整个专业的实践教学结果进行独立评估，然后依据学生能力培养达成度数据，完成对实践教学实施的评价与持续改进。

4结语

要实现对应用型工程人才的培养，实践教学活动是其中的重要环节，必须建立系统化、科学化和实用化相结合的体系结构才能保证教育目标的最终实现。首先，在认识上必须摒弃传统的教学观念，转变为以能力培养为导向、理论教学和实践教学并重的新教学理念。其次，充分利用校内外各种资源，使教学活动与真正的社会生产实践结合起来，至少在先进性上保持一致。最后，在实践教学考核中要以人为本，采取多角度、综合性的考核办法，以确保学生的全面健康成长和发展。

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作者：李长松 单位：西南财经大学天府学院