计算机专业课程改革与校企合作

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摘要：国家创新发展战略已成为当下热点，培养在校大学生的创新能力尤为重要。本文提出将专业课与创新基础课程相结合，更有利于大学生理解创新的理论知识点，引导学生将理论与实践相结合，既使用更有创意的方式学习专业课，又将创新基础课程的理论知识与实践相结合。

关键词：创新基础；创新能力；专业课；理论与实践

1引言

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不朽动力[1]。创新不但推进了强国发展，而且推进了个人发展。培养大学生的创新能力，对学生学习有着正向积极的意义，更深远地影响着学生的成长。创新力是在创新技能、情感、意识等方面不停摸索和体会的过程中形成的。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号文）提出高校与创新意识相关的内容[2]，表示高校应重视对学生创新意识、创新能力的培养，使得高校毕业生获得更有质量的创业就业机会，从而推进高等教育综合改革的提升。深刻理解创新对大学生的重大意义，引领学生学习和培养创新能力，成为创新型人才。福州职业技术学院响应国家号召，对在校的高校学生开设创新创业基础课程，并由专业课教师担任任课教师。作为专业课教师，主要目标是让学生扎实掌握本专业知识，帮助学生成才和就业。而创新创业基础课程的主要目标是培养学生的创新能力，也能对有学生的创业、就业提供帮助。在《创新创业基础》课程准备阶段发现，将专业知识与创新创业基础课程内容进行结合，能够相辅相成，做到学以致用。实践表明，将创新基础课程的知识点在专业课上应用起来，有助于学生对专业课知识点的理解；将专业课知识点在创新基础课程上进行结合讲解，能够激发学生对创新能力的培养意识，以及对创业的热情。

2创新课程

由于新生对专业课、创新基础课、专业领域、就业领域等知识的学习和研究不够深入，使用创新基础课程与专业课相结合的方式，不但能将理论与实际相结合，而且能让学生更好地理解和学习两门课程的知识点，即学即用，激发学生的创新思维和动手能力。

2.1基础课

创新基础课程中的知识点，比较多且偏理论，高职院校学生多趋向于学习的“实用性”，对他们自己认为的“实用性不明显”课程的全面性认识稍有欠缺，部分学生认为此课程对未来就业没有太大帮助，不如把更多的时间和关注点放在专业课或专业证书的考取上。针对创新基础课程，无法在短时间内让学生明白其课程的重要性，因此在对课程教授的过程中，将创新内容与学生专业、学生就业等信息相结合，抓住学生的关注点和思维，不仅让学生掌握了创新基础的课程内容，让学生对专业领域的相关知识、就业领域、就业形势等有更深入的了解和学习。

2.2专业课

大一新生对于在计算机类的专业课上出现的较多专有名词略有晦涩，会消减学习热情。在专业课上，可以结合创新技法中的联想、类比等方法进行记忆和学习专有名词。在实际编码之前，可以结合创新技法中的设计思维、思维导图等方法进行教授编码的分析和设计。在实际编码过程中，需要培养学生的严谨性、纠错能力等，可以结合创新技法中的逆向、奥斯本法等方法进行教学。在实际课堂中，创新技法的使用，一方面使得学生更易于理解计算机类的专有名词，更易于培养学生的逻辑思维能力；另一方面，学生从实际课程和动手实践出发，对创新技法的理解和领域有了进一步的认识，后期对其应用于其他课程或领域将更加得心应手。

2.3课程结合的正向作用

从教师层面分析，专业课教师要落实和学习创新基础内容，在教授过程中将创新思维与专业课程相结合。夯实创新技法，将其理论知识点落实到专业课程的教授中，让学生在专业课上学习专业知识点的同时，巩固创新技法。在专业课的教授过程中，使用创新基础的知识点，便于学生对专业知识点的理解、记忆、应用，减少教师在授课过程中遇到与学生在对知识点理解上的差异，更有利于教师与学生的沟通与交流。从学生层面分析，将创新基础课程相对偏理论的知识点与专业课的知识点相结合，进行课堂练习，是在无形中将创新思维与所学知识相结合，即学即用，不但能加深加快对两个课程的理解，还能开拓和培养其逻辑思维能力，进一步领会和学习“1+1>2”的精髓。

3实践案例

本文从三个方面阐述创新基础课程与专业课、专业领域等方面的结合，更清晰地表达出课程相结合产生的有益作用和正面影响。

3.1创新内容

创新是事业成功的突破口，尤其在互联网行业，创新思维的产物随处可见，人们从生活、学习、工作等多个方面，都能感受到创新产物，如ETC、共享单车、视频教学等。以支付宝为例[3]，证实创新是互联网事业上的突破口，自2003年10月淘宝网推出支付宝服务，仅仅一年多就独立成为浙江支付宝网络科技有限公司，后续在支付宝上推出的手机支付、公共事业缴费、银行卡业务、余额宝等，均是创新产物。支付宝实例反响非常广泛，在校学生们均是支付宝的实名认证用户，学生更是在课上热烈讨论支付宝后续提出的蚂蚁花呗、蚂蚁森林等。通过对支付宝案例的讲解，延伸至对互联网岗位对创新能力的要求，更进一步加深学生在就业方面对创新能力、创新思维的理解和重视。从就业领域出发，引导学生了解互联网公司、就业岗位、岗位要求等。面对新兴的互联网行业，学生易步入岗位多、要求低、薪资高等误区，引导学生更正确地了解和看待企业招聘、岗位要求等，使用举例法针对不同岗位对技术层面的要求进行不同的分析，激发学生对就业岗位的定位和准备。

3.2思维导图

面向对象是计算机编程技术的思想[4]。通过把事物对象化并抽象出对象的共同之处的思想，是从现实社会中提炼的创新意识。思维导图可以将抽象、发散的思维通过视图方式[5]，更清晰地表达。如图1所示，把面向对象编程中的各级关系、层次使用思维导图的形式绘制出来，让学生巧用图表形式，充分运用左右脑的技能，更易于阅读、理解、记忆面向对象编程的相关知识点，如类、类和对象、面向对象编程特性等，由浅入深、由上至下地学习专业课知识。

3.3Java案例

在专业实训课上，引导学生使用Java语言进行开发一个创新技法学习系统，既能巩固和夯实Java课程的相关知识点，如需求分析、系统设计、编码动手能力等，又能对创新技法做进一步地传播。拟将该系统应用于后续的创新基础课程，让使用者更有条理地学习创新基础课程的相关知识点。创新创业基础学习系统可让学生更方便、简单地学习创新的八大技法，其中图2表示系统的进入界面，点击“创新技法”即可进入创新技法的学习。创新的八个技法分别包括：设计思维、列举法、组合法、类比法、联想法、逆向法、奥斯本检核表法、思维导图。点击图2进入创新八大界面后如图3所示。用户可以点击相对应的技法，点击图3中的“思维导图”后如图4所示，进入系统的思维导图学习，主要学习思维导图的含义、特点、使用范畴等。从课程的效果来看，将专业课和创新创业基础知识相结合，能够让学生更加具体地感受到创新创业的魅力；同时，能激发学生对专业课的学习热情，让学生能更主动、更期待地深入学习专业课知识。综上所述，专业课与创新基础课程的理论与实践相结合，具有相辅相成，实现“1+1>2”的效果。

4总结

关于创新的号召随处可见，如“建设创新型国家”、“创新是民族进步之魂”、“创新发展理念”[6-8]。高校应在第一时间响应国家的号召。（1）结合创新思维的教与学，提倡创新教学，加强学生对“创新”概念的学习。（2）将创新基础课上学习创新的含义、技法，与就业领域、就业岗位的相结合，让学生更进一步感受到创新在国家发展层面和学生就业层面的意义。（3）将专业课与创新基础课相结合，使用创新技法教授专业课，使用专业课知识设计开发创新创业基础学习系统，将“创新概念”转化为“创新实践”。

参考文献

[1]王方方,商利新,李杰.大学生创新创业课程教育现状分析——基于临港四所高校的调研.文教资料,2019(05):169-170,164

[2]柴葳.把创新创业教育贯穿人才培养全过程.教育文化论坛,2015(5):156-156

[3]孙宁.浅谈我国互联网金融发展的前景——以支付宝为例.企业文化(中旬刊),2019(001):246

[4]谭大海,刘兴勇.面向对象分析与设计.科技信息,2014(10):165,170

[5]李嘉鸿.思维导图在中职计算机基础教学中的应用.中国管理信息化,2019(14):197-198

[6]陈劲,赵闯.建设面向未来的世界科技创新强国.人民论坛•学术前沿,2017(22):34-41

[7]袁丹艳.高中政治课堂渗透核心素养的策略探析——以哲学生活"创新是民族进步的灵魂"一节教学为例.新课程•中学,2017(10):190,192

[8]陈永华.创新发展理念视域下的大学生思想政治教育.继续教育研究,2017(2):50-52

作者：徐彭娜 林峰 赵佳旭 单位：福州职业技术学院