计算机专业教学质量评价体系研究

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摘要：随着社会发展需要而不断改革是高职院校的教育工作的主要特点。随着社会的发展和科学技术的进步，信息技术的前景和发展被越来越多的人所关注，在高职院校中，计算机专业也得到了广泛的认可。构建教学质量的评价体系，能够快速提升教师的教学效率，认识到教育中的不足和薄弱之处，从而提升教师个人的教学素质，和学校的整体教育水平，有效促进高职院校的社会地位提高。

关键词：高职院校；计算机专业；评价体系；研究

只有让高职院校的教育工作符合社会发展的要求和人才的需求，才能让高职院校的教育工作符合当今时代的教育要求，和学生的成长与发展需要。构建出完善的评价体系，结合高职院校自身的教育特点，进行有特色、有计划、有组织、有目的的教育工作管理，以培养生产、管理、服务的应用型人才为教育工作的基本点，有效保障教育活动的实施和进步，才能有效提升教育的效率和质量。进行合理有效的教学质量评价,可促进教师不断进行三教改革、优化教学设计,进而提高教学质量。2019年党中央、国务院在高职院校实施扩招100万人，由于招生生源层次不同，如何分层次的进行教学评价是对高职院校更大的考验。

一、构建高职教学质量评价体系中应该重视的地方

随着教育事业的不断革新，传统的评价机制不能适应当前教育工作的要求，因此，必须树立全面的教学质量评价体系。当前，在构建教学质量评价机制时，始终呈现出“评价体系不能系统化、教学管理机制不能合理管控、评价标准不明确、评价思想和内容相对落后”等特点，教师不能在评价以后得到实质性意见和建议，和及时纠正自身的错误。

（一）先进的教育思想的指导长久以来，高职院校的评价机制一直以学生的知识学识为主要的评价制度，忽视教师在教育中的职能作用和学生的文化基础，始终呈现出“惟知识”的质量观。这种评价方式极大程度上阻碍了新型评价机制的发展，阻碍教师教学水平、能力和素质的提升。当前教育主要以素质教育为主，让学生掌握到专业的技能，培养出适应社会发展和需要的应用型人才，就必须转变评价方式，建立以需求为导向的，以社会发展和学生创新、应用能力为主要目的的综合素质评价机制，将高职教育同社会经济发展相结合，将创新人才培养与社会科技进步结合，用科学的理论指导作为教育评价的最终方式。

（二）科学地评价机制的建立保证和提升高职教育的人才培养质量，是当前素质教育下的重要工作要求，也是改革进行的必要实践和社会经济发展的需求。在高职评价机制建立的同时，要重视国际培养经验和社会发展趋向，结合社会生产实践，提高评价机制的有效性，才能建立一套科学完备的教学质量评价体系，促进教育事业的发展。在进行科学地评价机制的建立同时，要始终保持“以发展的眼光看问题”的基本观念，建设与改革同期进行，摆脱“传统的理论家”的特点而向着“现代的实践家”迈进，构建出具有高职院校特色和特点的新型评价方式。

二、高职计算机专业教学质量评价体系的研究

构建全面的带有特色的高职教育评价体系，并非一朝一夕之间，又要考虑到评价机构与人员、教学评价制度确立、教学质量评价体系完善、学生素质和就业融合等四个方面，严格对教师行为进行管制，才能保障教育质量评价体系的正常实施。教育是人类最伟大的活动之一，在进行教育工作的同时，要让教师意识到自身存在的不足，从而切实地提升教学质量和效率，才能保持教育评价机制的有效性、科学性和合理性，促进现今的教育事业的发展。

（一）评价主体在教育工作开展过程中，教育的主体始终表现在学生教师、学校、管理人员、和督查人员等五个部分。学校是以学生为主体，是培养社会建设人才的主要机构，在进行教育的过程中，始终发挥着独立和独特的教育性质的特征，因此，在一定程度上，学校教育的开展具有独立性。在对教育工作进行评价的同时，不仅要对教师和学生产生规划和管理，更要对学校本身的教育资源、教学体质、评价机制、奖励机制等作出合理规划和建设，提升和提高教育的有效性，完善评价机制的真是程度。在对督查人员进行评价的同时，要重视到其建议的合理性、科学性和公正性，督查人员的评价标准也可借鉴与学校的管理中，完善学校的管理体制，使其更加健全。

（二）评价客体教学质量评价中的客体主要包括：教师、学生和实训管理人员等三个部分，通过对学生的评价，能够直接反映出当前教学中存在的弱点，通过统筹教师与实训管理人员的部分，能够充分反映出教学过程中存在的不足，并通过评价体系反映出来。“实践是检验真理的唯一标准”，当前社会越来越重视实践型人才的培养，因此，在实践部分的管理体系的完善，也决定着当前阶段的教学质量。实践活动不仅可以培养学生的专业素质和技能技术，更能够提升他们的道德修养和文化素质。通过学生的实践评价，对教师、管理人员的综合分析，能够准确认识和意识到当前教育过程中存在的不足，从而针对教学失误进行调整。

（三）评价内容评价内容是一个抽象概念，也是评价体系中的一个交叉项。它既表现在评价主体的方面，涉及教师的教学态度、教学资源、教育内容、课堂模式、组织形式等，又表现在客体方面，表现在学生道德修养、文学素质、创新能力、实践技能、职业能力、岗位定义、专业素养等。其中，在职业道德方面，又包含了学生的精神品质、人格特点、观念意识等，专业能力又包括创新创造能力、独立思考能力、解决判断分析能力等。在评价内容方面，具有不确定等特点，随着评价机制的不断完善而完善，始终表现出“发展性”的特点，根据需求进行取舍。通过评价内容的确立，能够让评价体质更加规范，提升评价的透明化，保持评价结果的有效性，从而促进高职院校的教育质量的提高，为当前的素质教育提供规范制度的保障。

三、结束语

总而言之，在对教学质量进行评价时，要保障各种规范制度的严格执行，才能保持评价机制的有效性。构建教师教学质量的评价机制，不仅是对学生学习活动的保障，又是对教师教育工作的肯定和鼓励，保证和保持素质教育的稳定开展，和教育资源的合理利用。教育要始终以人为本，因此，评价知识要始终围绕教师、学生和管理人员进行，实现主客体角色的互换和互评，保持工作的透明化，接受学生监督、社会评价、学校管理，形成全面地评价模式和方式，保持评价机制的有效性。

参考文献

[1]刘文宏.岗课证融通的高职计算机类专业实践教学质量评价体系研究——以吉林工业职业技术学院计算机应用技术专业为例[J].信息与电脑(理论版),2016(19):225-227.

[2]杨同前.高职学生综合职业能力培养评价体系研究[J].市场周刊(理论研究),2017(1):86-87.

作者：曹海锋 李树文 单位：山西工程职业学院