建构主义英语计算机专业论文

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1学习计算机专业英语的必要性

计算机专业英语属于科技英语范畴，有其专业性强、严谨客观的特点。而传统的英语教学不会侧重于科技英语，造成计算机专业学生学了很多年英语，依然看不懂计算机指令，读不懂计算机英文教材，对学生进一步提高计算机水平造成了障碍。因此，有必要进行有针对性的专业英语学习。

2关于建构主义理论

建构主义（ConstructivismLearningTheory）的观点来源于西方心理学。诺拉（R.Nola）、苏格拉底（Socrates）、康德（ImmanuelKant）、皮亚杰（JeanPiaget）等西方著名学者、哲学家、心理学家先后提出了建构主义的有关理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动的接受知识，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，提倡以教师为指导下、以学习者为中心的学习。学生才是信息收集、加工这一建构过程的主体，教师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

3基于建构主义的计算机专业英语教学

3.1基于建构主义的专业英语词汇教学

计算机专业英语隶属于科技英语范畴，具有词汇量大、专业性强的鲜明特点，而词汇学习是学习的难点。其中很多词汇在公共英语中很少使用甚至完全不会使用，造成学生识记困难，容易遗忘。而建构主义主张发挥学生的能动性，让学生成为知识建构的主体，教师起到引导、帮助的作用而不是知识的灌输者。

3.1.1普通词汇专业化

公共英语词汇在计算机专业英语中时有出现，但往往出现了新的含义。在教学实践中，教师引导学生尽可能地搜集此类词汇，有助于举一反三，便于识记。

3.1.2派生

W.纳尔逊•弗朗西斯在TheEnglishLanguageandItsHistory中指出：“词汇是语言系统中结构最松散的一部分,因此也最容易起变化。”词汇系统不是一个僵化的、一成不变的系统，而是可以通过词汇的互相渗透，派生和转变出大量的新词。计算机英语最突出的特征之一就是不断出现派生构成的新词汇。在英语词汇教学实践中，老师往往强调单词的背诵记忆。学生感觉枯燥甚至苦不堪言，教学效果不好，打击了学生的学习积极性，造成恶性循环。而通过有效的构建，可以避免课堂上出现“填鸭式”教学。比如，掌握了词素multi是“多……”的意思，后面加上其他词构成表示“多……”的新词。例句：Multimediarepresentstheconvergenceofdigitalcontrolanddigitalmedia.多媒体代表数字控制和数字媒体的汇合。例句：ThemultithreadingofJavamakesitpossibletocarryoutmanysmalltasksinanapplicationatthesametime.Java的多线程功能使在一个程序里同时执行多个小任务成为可能。“意义建构”是学习环境中的四大要素之一，也是整个学习过程的最终目标。建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构，意义就是要帮助学生对当前所学知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

3.1.3缩略

美国哲学家乔治•金斯勒•齐普(GeorgeKinsleyZiph)指出：越短的词使用越频繁,或者被使用得越频繁的词就越短。科技英语的早期翻译大多采用逐字翻译，长且复杂，难以识记，使人们逐渐开始用一些简短的缩略词来代替冗长的词语。学生在学习这类词时，首先识记其缩略形式，然后进行建构，掌握缩略形式和完整词汇之间的内在联系，达到便于记忆的目的。在教学实践中，引导学生使用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构过程中要求学生主动去搜集有关信息，分析有关资料，对要解决的问题提出各种假设并努力加以验证。

3.2计算机专业英语中的情境教学

尽管专业英语对于阅读英文文献，查找英文资料，使用原版软件，调试程序等具有重要作用，但由于学生缺乏实际应用专业英语的情景，课堂上很少有演示专业英语的机会，导致缺乏学习积极性，实际驾驭语言的水平较低。美国认知教育心理学家奥苏贝尔（DavidPawlAusubel）提倡有意义的学习，认为死记硬背、单调模仿不利于外语学习，主张让学生通过实际交际活动来学习外语。这点与建构主义的观点不谋而合。建构主义认为对于知识的理解必须由学习主体通过自身的努力和经验，同时借助他人的帮助，如协作、交流、收集信息等进行建构，是基于特定情境下的活动过程。

3.2.1图例教学

建构主义认为学习者利用原有的经验和概念，来理解和建构新的知识。学习的主体是学生，教师则应在这个建构过程中创设符合教学需要的情境，帮助学生寻找新旧知识之间联系的线索，从而建构当前所学知识的意义。计算机英语教学中会遇到大量图例，不妨利用这些图例进行英语教学。比如在讲到键盘的时候，把几种键盘的图片展示给学生看，让学生来判断这些都是什么键盘，它们的英文名称是什么。相信学生能够很快地找出KeyKeyboard（键控键盘），No-keyKeyboard（无键键盘），FoldingKeyboard（折叠式键盘）,ErgonomicKeyboard（人体工程学键盘）所对应的图片。学生既能学会英文，又清楚地记住了英文对应的计算机知识。而且学习的过程不枯燥，有趣味。

3.2.2实物教学

笔者认为，学习计算机专业英语的最终目的是为了学好计算机专业知识。因此，在学习的过程中一定要始终将英语和计算机知识相结合，可以说这是个“复合型学习”的过程。在目前开设计算机专业英语的学校中，很多老师将计算机英语教成了另一种形式的英语精读或语法，讲讲单词，翻译一下课文，教学方法单一，造成专业英语与公共英语没有实质上的差别，更无法服务于计算机专业知识的学习。实物教学是解决此问题的方法之一。例如，当讲到计算机硬件设备时，可以通过展示各种类型的、不同时期的、真实的硬件设备进行专业英语教学。比如，鼠标的接口有PS/2和USB两种，硬盘和光驱接口有IDE,SCSI,SATA等几种。实物教学可以使学生迅速准确地将不同的硬件设备或同类设备的不同接口与其对应的英文联系起来。这种方法形象直观，教学效率高，要求教师最好具备一定程度的计算机组装与维护技能，对最新的硬件设备性能有一定了解并能跟上其发展步伐。

3.2.3实际操作

如前所述，许多计算机软件没有或缺乏好的汉化版本。教师在授课时可以尝试安装英文原版操作系统或一些学生较为熟悉的软件（学生原有的知识背景），让学生进行实际操作（意义构建的过程），学生通过对照中英文菜单命令，很快就能识记大量词汇，如选项option，滚动roll，插入insert，访问access，控制面板controlpanel，光标pointer等。通过这种直观的学习，学生能够快速有效地记住这些专业名词，并能熟练掌握英文版软件的使用。有助于提高专业水平，为以后工作学习奠定良好的专业外语基础，提高就业竞争力。

4建构主义在计算机英语教学中实现的客观条件

4.1顺应时展的教学理念

要求转变“师主体”为“生主体”的观念，改变“一言堂”或“填鸭式”教学方法，充分调动学生学习积极性，培养良好的学习习惯，

4.2良好的教学条件

建构主义对教学条件提出了较高的要求。最好有专业的机房，可供展示的硬件设备，充足的软件和学习资料。确保多种教学方法能够顺利实施。

4.3高水平“复合型”师资

要有对计算机和英语都较为熟悉的专业教师，培养能够进行双语教学的“复合型”师资。

5结束语

建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。以学生为主体的理念对专业英语学习具有重要意义。建构主义指导下的教学能够极大地挖掘学生的潜力，教会学生自主学习。

作者：杨蓓 单位：江西财经职业学院